過去的近十年中,我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展,已進入大眾化階段,高等教育由過去較單一的普通高等教育發(fā)展到現(xiàn)在的全日制普通高等教育、遠程教育、高等教育自學(xué)考試等多種形式并存的高等教育局面。辦學(xué)主體也由單一的國家辦學(xué)變?yōu)橛晒k、民辦、公辦民助等多種辦學(xué)主體組成。由于高等教育大眾化的這些特點,高等教育的質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注。如何評價我國高等教育大眾化的教育質(zhì)量,就成為擺在教育主管部門和教育工作者面前的一個重要課題。我國以往的教育評價,是在精英化教育階段形成的面向普通高校的評價模式,已難以滿足高等教育大眾化下教育評價的要求,尤其是缺少對多種教育形式的統(tǒng)一評價標準。本文將計量學(xué)應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域,利用文獻法、比較法、推理法,提出了教育計量這個全新的概念,論述了教育計量與教育測量和教育評價的關(guān)系。同時,應(yīng)用計量學(xué)知識,按照計量學(xué)理論框架,運用演繹法、數(shù)理統(tǒng)計法等定性、定量研究方法,構(gòu)造了針對我國高等教育大眾化階段本科生的教育計量體系。該體系由指標體系、計量基準、計量標準和計量手段四要素構(gòu)成。指標體系中包含三級指標,全面反映了目前對我國高等教育本科生的基本要求。各項指標權(quán)重由層次分析法求得。計量基準的... 

【文章來源】：哈爾濱工業(yè)大學(xué)黑龍江省 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 我國高等教育已進入大眾化階段
        1.1.2 大眾化階段的質(zhì)量觀的變化
        1.1.3 教育評價的局限性
    1.2 研究意義
    1.3 課題來源
    1.4 國內(nèi)外高等教育大眾化的教育評價及質(zhì)量觀
        1.4.1 我國高等教育大眾化的教育評價
        1.4.2 國外高等教育多元化特點下的質(zhì)量觀及教育評價
    1.5 研究方法
第2章 教育測量與教育評價
    2.1 教育測量
        2.1.1 測量的定義
        2.1.2 教育測量的含義
    2.2 教育評價
        2.2.1 評價的基本內(nèi)涵
        2.2.2 教育評價的內(nèi)涵
    2.3 教育測量與教育評價的關(guān)系
    2.4 本章小結(jié)
第3章 計量與教育計量
    3.1 計量（學(xué)）的概念及發(fā)展
    3.2 計量學(xué)在社會科學(xué)及相關(guān)學(xué)科中的應(yīng)用
        3.2.1 計量學(xué)在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用
        3.2.2 計量學(xué)在心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用
        3.2.3 計量學(xué)在圖書信息領(lǐng)域的應(yīng)用
        3.2.4 計量學(xué)在社會學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用
        3.2.5 計量學(xué)在政治學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用
    3.3 教育計量的必要性分析
        3.3.1 教育評價缺乏統(tǒng)一基準導(dǎo)致的不公平和質(zhì)量不穩(wěn)定
        3.3.2 教育測量手段主觀化、多樣化導(dǎo)致測量的不確定
        3.3.3 教育測量手段的變化引起教育測量標準內(nèi)涵的變化
        3.3.4 我國高等教育需要統(tǒng)一的基本標準
    3.4 教育計量的定義
        3.4.1 教育的可計量性
        3.4.2 教育計量的定義
    3.5 教育計量的特點
        3.5.1 教育計量的真實性
        3.5.2 教育計量的一致性
        3.5.3 教育計量的溯源性
        3.5.4 教育計量的法制性
        3.5.5 教育計量的通用性
    3.6 教育計量、教育測量和教育評價三者之間的關(guān)系
    3.7 本章小結(jié)
第4章 教育計量體系的內(nèi)容
    4.1 教育計量體系的構(gòu)成要素
        4.1.1 指標體系
        4.1.2 計量基準
        4.1.3 計量標準
        4.1.4 計量手段
    4.2 教育計量體系的應(yīng)用對象
    4.3 構(gòu)建教育計量體系的依據(jù)
        4.3.1 教育目標
        4.3.2 社會發(fā)展
        4.3.3 客體狀況
        4.3.4 我國高等教育大眾化階段本科生教育計量的依據(jù)
    4.4 本章小結(jié)
第5章 教育計量指標體系
    5.1 教育計量指標的設(shè)置原則
        5.1.1 科學(xué)性原則
        5.1.2 簡明性原則
        5.1.3 針對性原則
        5.1.4 通用性原則
        5.1.5 相對穩(wěn)定性原則
    5.2 教育計量指標的設(shè)置
        5.2.1 思想道德
        5.2.2 專業(yè)能力
        5.2.3 身心素質(zhì)
        5.2.4 文化修養(yǎng)
    5.3 教育計量指標權(quán)重的確定方法
        5.3.1 確定權(quán)重的原則
        5.3.2 確定權(quán)重的方法
    5.4 本章小結(jié)
第6章 教育計量基準
    6.1 教育計量基準制定的原則
        6.1.1 一般性原則
        6.1.2 穩(wěn)定性原則
        6.1.3 唯一性原則
        6.1.4 法制性原則
    6.2 教育計量基準制定的方法
        6.2.1 抽樣試驗統(tǒng)計法
        6.2.2 群體決策法
    6.3 量值的傳遞
        6.3.1 量值傳遞的概念
        6.3.2 量值傳遞的基礎(chǔ)
        6.3.3 量值傳遞的方式
    6.4 本章小結(jié)
第7章 教育計量體系的應(yīng)用范圍
    7.1 國家教育主管部門的應(yīng)用
        7.1.1 國家教育主管部門是教育計量體系的制定者
        7.1.2 實現(xiàn)對教育活動質(zhì)量的宏觀調(diào)控監(jiān)督
        7.1.3 制定教育政策
        7.1.4 審核辦學(xué)機構(gòu)辦學(xué)資格
    7.2 教育評價中介的應(yīng)用
        7.2.1 教育評價中介評價活動的指南
        7.2.2 增加教育評價中介的可信度
    7.3 辦學(xué)機構(gòu)的應(yīng)用
        7.3.1 開展辦學(xué)活動的目標
        7.3.2 頒發(fā)學(xué)歷證書的依據(jù)
    7.4 本章小結(jié)
結(jié)論
參考文獻
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]一種確定指標權(quán)重的新方法[J]. 焦利明,楊建立.  指揮控制與仿真. 2006(01)
[2]評估中不確定情況下指標權(quán)重的一種確定方法[J]. 劉瓊林.  運籌與管理. 2006(01)
[3]大學(xué)生心理危機的問卷篩查與個案分析[J]. 陳志霞,楊靜.  中國青年研究. 2006(02)
[4]教育評價理論與實踐的新進展[J]. 辛濤,李雪燕.  清華大學(xué)教育研究. 2005(06)
[5]歐盟教育合作機制及其啟示[J]. 楊珊珊.  高教發(fā)展與評估. 2005(06)
[6]高等教育質(zhì)量概念:內(nèi)涵與外延[J]. 余小波.  高教發(fā)展與評估. 2005(06)
[7]從諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎看計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展[J]. 韓明.  統(tǒng)計與信息論壇. 2005(06)
[8]美國教育評價的倫理規(guī)范建設(shè)及其啟示[J]. 蔡敏.  外國教育研究. 2005(06)
[9]美國區(qū)域認證認可組織及其年會的功能[J]. 孫建榮.  高教發(fā)展與評估. 2005(03)
[10]教育評價對象系統(tǒng)初探[J]. 魏志強.  中國高等教育評估. 2005(02)

碩士論文
[1]教育評價價值取向研究[D]. 張意忠.江西師范大學(xué) 2002



本文編號：3438430