本文關(guān)鍵詞：職教師范生個人知識管理能力培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著信息技術(shù)的發(fā)展,人類進(jìn)入了以信息和知識為主導(dǎo)的新時代,“知識經(jīng)濟(jì)”是這個時代最顯著的特征。在知識經(jīng)濟(jì)時代,知識是所有生產(chǎn)要素中的核心要素,有效地管理知識對提升個人和組織的競爭力具有重要的意義。教師個人知識管理的已有研究表明：個人知識管理對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。職教師范生作為未來的教師,要善于通過多種渠道獲取知識、存儲知識、轉(zhuǎn)化知識、應(yīng)用和創(chuàng)新知識,不斷更新完善個人的知識結(jié)構(gòu),這樣才能更好地促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展,才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育的要求。 本研究首先對個人知識管理的相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理,并針對職教師資教育的特點,編制了職教師范生個人知識管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷,采用問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方法展開研究。其次,運用SPSS19.0對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析顯示：職教師范生個人知識管理的總體情況不佳；職教師范生個人知識管理狀況在不同性別、年級、生源地和計算機(jī)水平上存在顯著性差異。第三,從數(shù)據(jù)分析結(jié)果中,總結(jié)出職教師范生個人知識管理的主要問題,并分別從主觀方面和客觀方面分析這些問題產(chǎn)生的原因。第四,結(jié)合訪談?wù){(diào)查,從學(xué)校、教師和職教師范生個人三個方面入手,探討提高職教師范生個人知識管理能力的策略。 本研究的主要內(nèi)容為： 第一部分：緒論。闡述研究的緣起、目的與意義、思路與方法及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。 第二部分：概念界定及理論基礎(chǔ)。主要對職教師范生、職教師范生個人知識管理、個人知識管理能力這些概念進(jìn)行界定和解析。并詳細(xì)論述職教師范生個人知識管理能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ),為后續(xù)的研究提供理論依據(jù)。 第三部分：職教師范生個人知識管理現(xiàn)狀調(diào)查。通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方法,對職教師范生個人知識管理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,分析職教師范生個人知識管理能力在不同性別、年級、生源地和計算機(jī)水平等方面的差異情況。 第四部分：職教師范生個人知識管理的問題及分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,系統(tǒng)闡述職教師范生個人知識管理普遍存在的問題,并從主觀方面和客觀方面進(jìn)行原因分析。 第五部分：職教師范生個人知識管理能力培養(yǎng)對策。從學(xué)校、教師和職教師范生個人三方面入手,探尋職教師范生個人知識管理能力培養(yǎng)的策略。 第六部分：結(jié)語�？偨Y(jié)本研究的結(jié)論,分析本研究存在的不足,指出今后研究的方向。
【關(guān)鍵詞】：教師教育 職教師范生 個人知識管理 能力
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G652
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1部分 緒論9-15
• 一、研究緣起9-10
• (一) 知識經(jīng)濟(jì)的時代背景9
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展的客觀需求9
• (三) 職教師范生缺乏個人知識管理意識和策略9-10
• 二、研究目的與意義10-11
• (一) 研究目的10
• (二) 研究意義10-11
• 三、研究思路和方法11-12
• (一) 研究思路11
• (二) 研究方法11-12
• 四、國內(nèi)外研究綜述12-15
• (一) 教育領(lǐng)域知識管理的研究12
• (二) 職教師范生個人知識管理的研究12-14
• (三) 師范生專業(yè)發(fā)展的研究14-15
• 第2部分 核心概念及理論基礎(chǔ)15-23
• 一、核心概念界定15-16
• (一) 職教師范生15
• (二) 職教師范生個人知識管理15-16
• (三) 個人知識管理能力16
• 二、研究的理論基礎(chǔ)16-23
• (一) 職教師范生相關(guān)的個人知識管理理論16-21
• (二) 社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論21-22
• (三) 傳播理論22-23
• 第3部分 職教師范生個人知識管理現(xiàn)狀調(diào)查23-36
• 一、調(diào)查問卷的編制23-24
• (一) 各級指標(biāo)結(jié)構(gòu)劃分依據(jù)23
• (二) 問卷的結(jié)構(gòu)及量化方式23-24
• 二、調(diào)查問卷的試測與修訂24-27
• (一) 問卷的信度分析24-26
• (二) 問卷的效度分析26-27
• (三) 正式問卷的修訂27
• 三、調(diào)查問卷的正式施測與分析27-36
• (一) 職教師范生個人知識管理的總體情況分析28-29
• (二) 各維度的具體分析29
• (三) 職教師范生個人知識管理情況的差異分析29-35
• (四) 職教師范生個人知識管理各因素之間的相關(guān)性分析35-36
• 第4部分 職教師范生個人知識管理的問題及分析36-45
• 一、普遍缺乏個人知識管理的意識和計劃36
• 二、善于從實踐中獲取知識,但缺乏知識反思行為36-38
• (一) 缺少對知識反思的理性認(rèn)識37
• (二) 反思視角狹隘,知識反思水平偏低37-38
• (三) 缺乏批判與質(zhì)疑的精神38
• 三、注重顯性知識存儲,但忽視隱性知識的積累38-39
• (一) 職教師范生缺乏隱性知識積累的意識38-39
• (二) 隱性知識本身的特性加大了知識積累的難度39
• (三) 我國學(xué)校教育中隱性知識教育缺失39
• 四、知識共享意愿薄弱,知識共享范圍小39-41
• (一) 職教師范生知識共享意識缺乏40
• (二) 職教師范生個人缺乏自信心40
• (三) 職教師范生之間缺乏信任關(guān)系40-41
• 五、善于顯性知識整合,但隱性知識轉(zhuǎn)化有所缺陷41-42
• (一) 知識的社會化41
• (二) 知識的外化41-42
• (三) 知識的綜合化42
• (四) 知識的內(nèi)化42
• 六、知識應(yīng)用能力較強,但知識創(chuàng)新意識薄弱42-43
• (一) 主觀原因42-43
• (二) 客觀原因43
• 七、現(xiàn)代信息技術(shù)使用不夠充分43-45
• 第5部分 職教師范生個人知識管理能力培養(yǎng)對策45-59
• 一、學(xué)校培養(yǎng)方面45-48
• (一) 加強職教師范生個人知識管理的相關(guān)研究45
• (二) 營造有利職教師范生專業(yè)發(fā)展的知識管理環(huán)境45-48
• (三) 加強職教師范生教育技術(shù)應(yīng)用知識培訓(xùn)48
• 二、教師指導(dǎo)方面48-51
• (一) 提高教師個人知識管理能力48
• (二) 在學(xué)科教學(xué)中滲透個人知識管理理念48-49
• (三) 提供個人知識管理方法和技術(shù)的指導(dǎo)49-51
• 三、個人發(fā)展方面51-59
• (一) 提高職業(yè)認(rèn)同感,增強個人專業(yè)發(fā)展愿望51
• (二) 拓寬知識反思角度,促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展51-52
• (三) 規(guī)范顯性知識管理,注重隱性知識的積累52-54
• (四) 發(fā)展實踐共同體,促進(jìn)個人知識的轉(zhuǎn)化54-55
• (五) 依托現(xiàn)代信息技術(shù),完善個人知識管理過程55-59
• 第6部分 結(jié)語59-61
• 一、研究的結(jié)論59
• 二、研究的局限與展望59-61
• 注釋61-63
• 參考文獻(xiàn)63-70
• 附錄70-76
• 攻讀碩士期間的科研情況76-77
• 致謝77-78

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：319271