在"新工科"建設背景下,傳統(tǒng)工科專業(yè)面臨新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。服裝設計與工程專業(yè)要圍繞新理念、新結構、新模式、新質量、新體系,重構核心能力,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,面向未來培養(yǎng)復合型人才。通過構建長效協(xié)同育人機制,與企業(yè)共同開展知識體系整合,共建"雙師"隊伍與創(chuàng)新實踐平臺,探索產教深度融合的教學模式,以滿足服裝產業(yè)轉型升級對服裝人才的新需求,建設一流服裝本科專業(yè)。 

【文章來源】：紡織服裝教育. 2020,35(05)

【文章頁數】：5 頁

【文章目錄】：
一、 “新工科”背景下傳統(tǒng)專業(yè)改革的要求
    1. 傳統(tǒng)工科專業(yè)結構改革成為“新工科”建設的重要內容
    2. “新工科”理念是傳統(tǒng)工科專業(yè)改革的指導思想
    3. 重構核心能力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)工科專業(yè)改革的核心內容
    4. 面向未來培養(yǎng)復合型人才是傳統(tǒng)工科專業(yè)改革的核心目標
二、 服裝設計與工程專業(yè)改革的產業(yè)背景
    1. 服裝人才需求量大,但服裝產業(yè)細分領域多,人才需求差異大
    2. 服裝產業(yè)“兩化融合”轉型,增加了掌握信息、智能技術的服裝人才需求
    3. 服裝企業(yè)重視人才的新技術應用能力
三、 以“新工科”為理念的服裝設計與工程專業(yè)改革實踐
    1. 對接服裝產業(yè)鏈需求,優(yōu)化專業(yè)課程與教材體系
    2. 應用現(xiàn)代教育技術手段,建設專業(yè)課程線上教學資源
    3. 以學生為中心,全面推進課堂教學改革
        （1） “方向課程+企業(yè)流程”模塊化教學內容改革。
        （2） “專業(yè)教師+企業(yè)骨干”嵌入式教學方法改革。
        （3） “師生團隊+企業(yè)課題”項目化實踐教學改革。
    4. 創(chuàng)新實踐教學模式,提升學生創(chuàng)新能力
        （1） 共同搭建“實驗室+企業(yè)”多功能實踐平臺。
        （2） 實施“三進”工程,提升創(chuàng)新教學能力。
        （3） 依托校企合作平臺,建設“雙師型”師資隊伍。
    5. 開展工程教育專業(yè)認證,建立教學質量評價體系
四、 結語


【參考文獻】：
期刊論文
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[5]新工科建設與發(fā)展的路徑思考[J]. 陸國棟,李拓宇.  高等工程教育研究. 2017(03)
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[7]新工科的核心能力與教學模式探索[J]. 周開發(fā),曾玉珍.  重慶高教研究. 2017(03)
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本文編號：3036985