進入21世紀以來,工科人才在增強國家核心競爭力中的重要性日益凸顯。提高工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量成為高校改革和創(chuàng)新的當務之急。問題式學習(PBL),是目前國際上流行的一種人才培養(yǎng)模式,它從20世紀90年代開始在我國醫(yī)學領域出現(xiàn)并不斷發(fā)展。近年來,問題式學習的實踐已經(jīng)擴展到醫(yī)學領域以外的學科,我國工科人才培養(yǎng)中應用PBL的實踐也開始出現(xiàn),但是同國際上同類實踐相比,我國的探索和研究還處于起步階段,問題式學習的人才培養(yǎng)機制還很不完善,如缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)模式、學校管理部門的支持薄弱、行業(yè)企業(yè)參與不足等。構(gòu)建基于問題式學習的高校工科人才培養(yǎng)機制,提高我國工科人才培養(yǎng)質(zhì)量,對我國綜合國力的提升有重要的戰(zhàn)略意義。 本文在對相關文獻研究的基礎上,試圖以問題式學習為核心構(gòu)建我國高校工科人才培養(yǎng)機制,重點對培養(yǎng)機制中基于問題式學習的培養(yǎng)模式及其支撐體系進行探索。論文對我國工科人才培養(yǎng)機制現(xiàn)狀和特點進行分析,結(jié)合問題式學習相關理論、工科人才培養(yǎng)理論以及當代的教學理論,借鑒國內(nèi)外相關實踐的經(jīng)驗,在對學校管理部門人員訪談的基礎上,構(gòu)建出了我國工科人才培養(yǎng)機制。 本文在工科人才培養(yǎng)機制構(gòu)建部分,不僅探討了以問題式學習為核心的工科人才培養(yǎng)模式,還重點構(gòu)建了以高校管理部門、校企合作體系為核心的支撐體系,最終形成了相對完善并具有一定可操作性的工科人才培養(yǎng)機制。
【學位單位】：浙江大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2008
【中圖分類】：G642.0
【部分圖文】：

了更進一步的發(fā)展。此外，信息的極易獲得性和信息呈幾何數(shù)字增長的現(xiàn)狀也使了PBL的研究更加深入化。2003年的一份調(diào)查表明，北美130所(全美125所大學中的118所、加拿大16所大學中的12所)醫(yī)學院校引入了或準備引入PBL教學的占所調(diào)查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%;我國港臺地區(qū)的PBL教學在當時也得到了一定程度的發(fā)展(程志，2003)。香港大學(Theunsversity。HongKong)醫(yī)學院在大學3年級進入臨床階段時應用PBL教學法進行教學;臺灣輔仁大學醫(yī)學系采取在大學3年級依器官系統(tǒng)為基礎的PBL教學法。我國大陸對PBL的關注和研究始于20世紀90年代，主要是對國外PBL應用情況的介紹以及PBL本身的理論研究和介紹，并嘗試將問題式學習引入國內(nèi)的教育實踐中。曾有學者先后以“PBL”和“基于問題”作為關鍵詞，以篇名作為檢索范圍，對中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中從1995年1月到2005年12月共10年間對PBL的研情況進行檢索，使用內(nèi)容分析法建立表格，如圖2.1和圖2.2:

圖2.21995一2005年醫(yī)療衛(wèi)生和教育中PBL研究論文依據(jù)年份統(tǒng)計圖·1.3PBL的特點(一)PBL實施的六個步驟PBL的實施主要分為六個步驟，如圖2.3所示:識別問題發(fā)掘已有知識，明確問題分析問題，尋找解決方案評估和反饋自我學習學習和利用新知識解決問題

斯坦福大學AEC實驗室研究和發(fā)展戰(zhàn)略

【引證文獻】

相關期刊論文 前4條

1 杜宇波;;基于PBL教學模式下的《精密機械制造技術》課程改革實踐[J];價值工程;2010年13期

2 李明;;依托校企聯(lián)合實驗室的PBL創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制初探[J];實驗室研究與探索;2012年08期

3 毛敏;;物流工程專業(yè)PBL教學模式的構(gòu)建[J];物流技術;2010年Z2期

4 溫亮;袁芳;;應用基于問題的學習(PBL)推進軍隊高等教育教學改革[J];中國校外教育;2009年11期

相關博士學位論文 前1條

1 邱秧瓊;基于知識體的資歷框架研究[D];浙江大學;2012年

本文編號：2824328