發(fā)布時間：2017-03-20 03:09

  本文關鍵詞：物理師范生課堂表達能力現(xiàn)狀的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自20世紀80年代以來,經(jīng)過教育研究者們多年的理論研究和實踐探索,教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)已發(fā)展成教育界共同關注的話題�！吨袑W教師專業(yè)標準(試行)》指出要以能力為重,把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合,突出教書育人實踐能力；研究中學生,遵循中學生成長規(guī)律,提升教育教學專業(yè)化水平�！督處熃逃n程標準(試行)》指出中學職前教師應掌握教師所必需的語言技能、溝通與合作技能、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能。教師專業(yè)發(fā)展不僅能促進教師更新自身的學科知識、教育理念、教育模式技能等,還有助于提高教育質(zhì)量,促進學生的發(fā)展。為了適應教師專業(yè)發(fā)展的需求,就要關注為教師做準備的師范生的教育,師范生的教育決定著其走向工作崗位的表現(xiàn),而教師課堂表達在課堂教學中發(fā)揮著主導作用,高效的課堂表達能取得更優(yōu)的教學效果,從而保證教學活動順利進行。為了更好的培養(yǎng)師范生的課堂表達能力就要首先了解其現(xiàn)狀。因此對師范生課堂表達能力現(xiàn)狀的研究對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。 本文在梳理了物理課堂表達的特征及對相關理論理解的基礎,首先制定了物理課堂表達能力評價指標,然后根據(jù)評價指標,經(jīng)過幾次修改制定了一個25道題的調(diào)查問卷,問卷的內(nèi)容主要從課堂導入、演示實驗、激發(fā)學生學習興趣的語言、課堂提問、概念講解、語誤及重復、教態(tài)及板書、多媒體應運這幾個表達方式的使用情況及使用效果進行設計,對四所師范院校的二百多名物理師范生進行了問卷調(diào)查。為了進一步的了解物理師范生課堂表達能力的現(xiàn)狀,對10名物理師范生進行了課堂教學觀察,觀察的內(nèi)容與調(diào)查問卷相對應,并進行了詳細分析。接著對一名物理師范生的課堂教學進行典型案例分析。根據(jù)問卷調(diào)查及課堂觀察的結(jié)果,最終得出物理師范生課堂表達能力的現(xiàn)狀具有以下特征：大部分的物理師范生,能夠基本完成一節(jié)課的教學任務,能夠意識到導入的重要性,通過提問等方式在課上與學生進行交流,靈活地運用多媒體。但物理師范生在課堂表達能力方面存在很多的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.對所講內(nèi)容理解不透徹,這方面主要表現(xiàn)在講課邏輯不清。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),一部分師范生在講課時不知道講課內(nèi)容的先后順序,內(nèi)容過度不自然,導致學生聽不懂教師到底要表達的重點是什么。另外,一部分師范生概念講解不清晰,抓不住重點,甚至出現(xiàn)錯誤。 2.功能堆砌。一部分師范生認為導入很重要,在導入環(huán)節(jié)大量的舉例或?qū)嶒?而導致導入環(huán)節(jié)浪費大量的時間,導入不在多,而在于巧。還有一部分學生導入內(nèi)容與下面所講內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié),沒有真正體現(xiàn)導入該有的作用。 3.對學生了解不夠。這方面主要表現(xiàn)在師范生對學生的前概念不了解,意識不到提高學生學習興趣的重要性,提問不能夠做到適當?shù)膶掝}窄題,不能給學生以適當?shù)囊龑Ъ凹皶r的反饋。 4.具備教學方面的知識,但教學技能欠缺。這方面主要表現(xiàn)在,大部分師范生認為提高學生的學習興趣很重要,而物理師范生在授課過程中很少通過恰當?shù)姆绞饺フ{(diào)動學生的學習積極性。 5.還不完全具備作為教師應該有的基本素質(zhì)。這方面表現(xiàn)在大部分師范生講課語速過快,語調(diào)太平,語誤及重復過多,教態(tài)不自然,板書不規(guī)范,實驗很難做到一次成功。 由此可見,物理師范生在課堂表達方面存在很多問題,為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的物理教師,不僅需要學生自身加強鍛煉,在物理師范生的教育方面也應該做出相應的改革,此研究為物理師范生的教育改革提供了一定的理論依據(jù)。
【關鍵詞】：物理 師范生 課堂表達能力 現(xiàn)狀
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G652;O4-4
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 第一章 緒論9-13
• 1.1 問題的提出9-10
• 1.2 文獻綜述10-11
• 1.3 研究的目的與意義11
• 1.4 研究的思路與方法11-13
• 第二章 物理課堂表達能力評價指標的建立13-23
• 2.1 相關概念的界定13-14
• 2.2 物理課堂表達能力的特征14-16
• 2.3 物理課堂表達能力評價指標建立的理論基礎16-17
• 2.4 物理課堂表達能力評價指標建立的過程17-23
• 第三章 物理師范生課堂表達能力的現(xiàn)狀調(diào)查23-39
• 3.1 調(diào)查目的23
• 3.2 問卷設計23
• 3.3 樣本選取23-24
• 3.4 調(diào)查結(jié)果及分析24-35
• 3.5 問卷調(diào)查總結(jié)35-39
• 第四章 物理師范生課堂表達能力的課堂觀察39-71
• 4.1 觀察目的39
• 4.2 觀察樣本39
• 4.3 觀察框架39-40
• 4.4 觀察結(jié)果40-52
• 4.5 課堂觀察結(jié)果分析52-63
• 4.6 典型案例分析63-69
• 4.7 物理師范生課堂表達能力現(xiàn)狀的總結(jié)69-71
• 第五章 研究的結(jié)論與展望71-73
• 5.1 本研究完成的工作71
• 5.2 本研究的不足71-72
• 5.3 本研究的展望72-73
• 參考文獻73-75
• 附錄75-79
• 致謝79

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 吳樹志;物理教學語言表達應注意“七性”[J];安徽教育;2003年21期

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4 李莉;;教師話語的重復現(xiàn)象初探[J];現(xiàn)代教學;2008年12期

  本文關鍵詞：物理師范生課堂表達能力現(xiàn)狀的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：257062