【摘要】：目的 1.了解湖南省護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)以問(wèn)題為中心教學(xué)(problem based learning, PBL)的認(rèn)知與態(tài)度以及參與PBL現(xiàn)狀,為更有效地開展符合我國(guó)教育實(shí)情的PBL護(hù)理教學(xué)模式提供參考。 2.使用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)定量表(Self-Rating Scale-Directed Learning, SESSDL)評(píng)定我省護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況。 3.分析護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與PBL教學(xué)的關(guān)系及相關(guān)影響因素,為實(shí)施PBL教學(xué)引導(dǎo)下的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供理論指導(dǎo)。 方法 本研究采用橫斷面調(diào)查研究方法,應(yīng)用分層等比例隨機(jī)抽樣方法對(duì)湖南地區(qū)8所院校的480名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。采用統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、方差分析、非參數(shù)的Kruskal-wallis H檢驗(yàn)、spearman相關(guān)分析和多元線性回歸分析等方法了解研究對(duì)象對(duì)PBL的認(rèn)知與態(tài)度及參與現(xiàn)狀,比較不同生源、不同學(xué)歷、不同年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生PBL認(rèn)知、態(tài)度及參與現(xiàn)狀；分析影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及PBL教學(xué)因素；對(duì)不同人口學(xué)特征和不同認(rèn)知、態(tài)度及參與情況的SRSSDL得分進(jìn)行比較分析。所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。 結(jié)果 1.我省護(hù)理院系僅有19.3%的學(xué)生對(duì)PBL“比較了解和非常了解”,處于“一般了解”水平的學(xué)生占38.6%。僅有52.1%的學(xué)生參加過(guò)PBL課程學(xué)習(xí),未參加PBL的原因主要(69.7%)是所在院系沒(méi)有開展。而對(duì)PBL的態(tài)度調(diào)查顯示,超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為開展PBL護(hù)理教學(xué)“有必要和非常必要”,表示愿意參加或再次參加PBL教學(xué)。 2.①專科與本科學(xué)歷之間學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的必要性、意愿及實(shí)施狀況的得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)；對(duì)PBL了解程度和參加情況的得分有差異,�？票究�(P0.05)。②�？埔荒昙�(jí)與二年級(jí)之間學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的必要性和意愿的得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)；對(duì)PBL了解程度、參加情況及實(shí)施狀況的得分有差異,二年級(jí)一年級(jí)(P0.05)。③本科一、二、三年級(jí)之間學(xué)生對(duì)PBL參加情況、必要性和意愿及實(shí)施狀況的得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)；對(duì)PBL了解程度的得分有差異,三年級(jí)二年級(jí)一年級(jí)(P0.05)。 3.①護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總分為(218.57±23.20)分,各維度得分由高到低為：人際關(guān)系技能(45.52±6.22)、學(xué)習(xí)意識(shí)(44.03±5.33)、學(xué)習(xí)策略(43.75±5.96)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(43.51±5.43)、學(xué)習(xí)行為(41.75±5.30)；②男生與女生之間的SRSSDL總分及各維度得分的均數(shù)差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)；③來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生SRSSDL,總分及學(xué)習(xí)意識(shí)維度得分城鎮(zhèn)學(xué)生(P0.05)；④除學(xué)習(xí)行為維度外,�？茖W(xué)生的SRSSDL總分及其他各維度得分本科學(xué)生(P0.05)；⑤�？埔荒昙�(jí)學(xué)生的SRSSDL總分及各維度得分二年級(jí)學(xué)生(P0.05)；⑥本科一年級(jí)的學(xué)習(xí)意識(shí)維度得分三年級(jí)(P0.05),其余年級(jí)間的差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。 4.①是否參加過(guò)PBL,不同PBL教學(xué)開展程度、師生比例、課時(shí)安排、是否使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多種評(píng)價(jià)方式之間的SRSSDL得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)；②不同的PBL了解程度、必要性和意愿的SRSSDL得分有差異,認(rèn)知度越好,必要性和意愿越強(qiáng),SRSSDL得分越高(P0.05);③不同的PBL教學(xué)資源豐富程度,是否聯(lián)系多學(xué)科知識(shí),是否查閱文獻(xiàn)資料之間的SRSSDL得分有差異,PBL教學(xué)資源越豐富,越注重聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)和查閱文獻(xiàn)資料,SRSSDL得分越高(P0.05)；④相關(guān)分析結(jié)果顯示,具備PBL基本能力越強(qiáng),SRSSDL總分越高,r=0.320,P0.01；跨學(xué)科知識(shí)需求程度越強(qiáng),SRSSDL總分越高,r=0.204；P0.01。 5.①采用不同人口學(xué)因素和PBL相關(guān)因素影響對(duì)SRSSDL得分進(jìn)行多元線性回歸分析,最終進(jìn)入回歸方程的因素有6個(gè),各因素對(duì)SRSSDL得分的影響大小依次是：PBL基本能力、學(xué)歷層次、PBL了解程度、跨學(xué)科知識(shí)需求、是否希望參加PBL、生源地,擬合的逐步回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=22.124,P=0.000),其中R2=0.226,可以解釋22.6%的變異。②對(duì)不同PBL實(shí)施方式對(duì)SRSSDL得分進(jìn)行多元線性回歸分析,最終進(jìn)入回歸方程的因素有3個(gè),按影響大小依次是：PBL資源豐富程度、是否查閱文獻(xiàn)資料、是否注重多學(xué)科知識(shí)聯(lián)系,擬合的逐步回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=9.502,P=0.000),其中R2=0.108,可以解釋10.8%的變異。 結(jié)論 1.我省護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)PBL缺乏了解,但已經(jīng)意識(shí)到其重要性,并希望開展PBL護(hù)理教學(xué)。他們對(duì)跨學(xué)科知識(shí)需求比較強(qiáng)烈,具備一定的PBL基本能力。 2.目前,我省護(hù)理院系較少開設(shè)PBL教學(xué),教學(xué)過(guò)程比較注重聯(lián)系多學(xué)科知識(shí),但實(shí)施狀況不太理想,如：學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)過(guò)多；用于自學(xué)的課時(shí)明顯不夠；PBL教學(xué)資源不太豐富,學(xué)生較少使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助PBL教學(xué)等。 3.我省護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況一般,其中人際關(guān)系技能方面的表現(xiàn)最好,其次是學(xué)習(xí)意識(shí),學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)中等,再次是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),最需要加強(qiáng)的是學(xué)習(xí)行為方面。 4.我省現(xiàn)行的PBL教學(xué)影響學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況的主要因素是跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和各種信息資源的利用以及PBL教學(xué)資源的豐富程度。另外,PBL的認(rèn)知與態(tài)度、具備PBL基本能力、學(xué)歷層次、生源地均能對(duì)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況產(chǎn)生影響。
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：R47-4;G642

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2566163