摘要： 高職英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位要求的專業(yè)能力、方法能力、社會能力進行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革。制定工學(xué)結(jié)合的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)組織上采取工學(xué)結(jié)合“六步法”，實行“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。開發(fā)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，提供開放的教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)時間開放、學(xué)習(xí)地點開放、學(xué)習(xí)環(huán)境開放、學(xué)習(xí)資源開放，全面培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)，提高崗位技能。
　　Abstract： Higher vocational English teaching should make teaching reform of work-study combination, based on professional characteristics, combined with professional competence, methods capacity, social capacity that the post demands after graduation. We should develop curriculum standards in English of work-study combination, use "Six Steps" method of work-study combination in teaching organizations, and implement the teaching of Task-Driven to train thEir self-study. We should develop the teaching resources of work-study combination, build network courses, provide an open teaching and learning environment, ensure an open study time, study site, learning environment, and learning resources, and comprehensively develop quality of students in English to improve post skills.
　　關(guān)鍵詞： 工作過程；高職英語；學(xué)習(xí)情境；改革
　　　
　　0引言
　　高職英語教學(xué)仍然是高中英語教學(xué)的延續(xù)，學(xué)生入學(xué)后繼續(xù)學(xué)習(xí)公共英語，在第五學(xué)期開設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語，介紹課文，力求掌握課文翻譯。這樣的英語教學(xué)效果，極不適應(yīng)“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念，對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，崗位技能訓(xùn)練起不到應(yīng)有的作用。筆者在職工培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，分配到西安火車站、西安地鐵的高職學(xué)院畢業(yè)生的英語口語能力與社會招工的鐵路列車員、地鐵站務(wù)員相比沒有明顯的優(yōu)勢。高職英語教學(xué)必須堅持“校企合作”的辦學(xué)理念，進行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革，積極推進“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，教學(xué)過程結(jié)合工作過程，解決“怎么做”、“怎么做更好”的問題，在提高職業(yè)素養(yǎng)方面全面發(fā)揮英語教學(xué)的作用。
　　1英語教師應(yīng)參加人才培養(yǎng)方案的制定
　　專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂，嚴(yán)格執(zhí)行“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的理念，按照企業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域劃分、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的過程，形成結(jié)合崗位能力的人才培養(yǎng)方案。這個過程主要形成的是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程標(biāo)準(zhǔn)能夠把工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。不足之處是開發(fā)團隊缺乏基礎(chǔ)課程的教師，對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置以及課程標(biāo)準(zhǔn)制訂往往依靠經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容與工作過程相距甚遠。
　　英語教師應(yīng)該作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)團隊成員，參加企業(yè)調(diào)研，了解學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位，崗位的典型工作任務(wù)，明確學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該掌握的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，確定英語課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的重要作用，制訂符合崗位技能的課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，鐵道運營管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事鐵路客運、鐵路貨運和鐵路行車組織領(lǐng)域的工作，就業(yè)的崗位有車站客運員、列車員、鐵路貨運員等。鐵路客運員的典型工作任務(wù)有組織旅客進站、候車、上車，西安作為旅游城市，隨著高速鐵路網(wǎng)的發(fā)展，乘坐動車組到西安旅游的外賓越來越多，要求鐵路客運員必須提高為外賓的服務(wù)能力，發(fā)揮鐵路窗口的作用，為宣傳西安城市服務(wù)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合崗位的專業(yè)技能，滿足客運服務(wù)的能力，發(fā)揮英語為專業(yè)服務(wù)的功能，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，滿足崗位對學(xué)生的綜合能力要求。
　　2人才培養(yǎng)方案應(yīng)重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)
　　目前，職業(yè)院校課程改革在由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域時，主要確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，關(guān)注的重點放在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)安排、課時分配、資源利用等方面，對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域仍然按照習(xí)慣，沿襲舊的教學(xué)計劃，沒有把基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程同等對待，這樣編寫的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)不能從根本上進行工學(xué)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容仍然是高中基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)。
　　在進行企業(yè)調(diào)研階段，對于就業(yè)于客運員和站務(wù)員工種的鐵道運營管理專業(yè)，崗位典型工作任務(wù)必定有客運英語能力要求，應(yīng)該認真研究客運英語的教學(xué)內(nèi)容，在確定行動領(lǐng)域時，滲透英語能力的培養(yǎng)，在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，才能夠工學(xué)結(jié)合，切實體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的統(tǒng)一。例如，鐵道運營管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)情境的設(shè)計可以按照旅客售票、進站、候車、上車的過程，設(shè)計為：學(xué)習(xí)情境1：售票工作；學(xué)習(xí)情境2：行包托運工作；學(xué)習(xí)情境3：車站旅客服務(wù)工作；學(xué)習(xí)情境4：列車旅客服務(wù)工作。把知識結(jié)構(gòu)下的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)任務(wù)，完成一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗一個完整的工作任務(wù)。
　　3采用“任務(wù)驅(qū)動”形式，筆耕論文，按照工作過程“六步法”組織英語教學(xué)
　　在教學(xué)組織上，采用“任務(wù)驅(qū)動”的形式，在教學(xué)實施過程中采用“資訊－計劃－決策－實施－檢查－評價”六步驟教學(xué)法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生有計劃的學(xué)習(xí)，有目的的學(xué)習(xí)，有評價過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
　　咨詢環(huán)節(jié)：對學(xué)習(xí)任務(wù)進行消化，通過團隊協(xié)作，學(xué)習(xí)并掌握完成本任務(wù)的相關(guān)知識。教師主要將教學(xué)任務(wù)交待給學(xué)生，提出要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料、觀看視頻，完成一個實景，并分組進行角色扮演。
　　計劃環(huán)節(jié)：是學(xué)生以班組為單位，制定完成工作任務(wù)的計劃，包括工作內(nèi)容及其分工、使用方法，采用的組織方式等。
　　決策環(huán)節(jié)：是在老師的指導(dǎo)下，優(yōu)化工作計劃，確定可行計劃和方案。各組簡要匯報工作計劃和分工要求，教師組織各組學(xué)生互相指出計劃的優(yōu)缺點，各組進行優(yōu)化，確定實施方案。
　　實施環(huán)節(jié)：主要是分組完成工作任務(wù)。按計劃流程及分工進行角色扮演，及時填寫檢查單，老師通過觀察各組完成任務(wù)的過程進行評價。

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