【摘要】：近代中國在學(xué)習(xí)西方師范教育經(jīng)驗與理論、制度與方法來發(fā)展中國的師范教育時,出現(xiàn)了外國化的弊病。為了謀求建設(shè)適合中國需要的師范教育,20世紀(jì)二三十年代當(dāng)時的專家、學(xué)者及政府對師范教育的發(fā)展,進行了中國化的探索。 本文旨在考察在外國教育對中國教育產(chǎn)生強烈影響的背景下,中國師范教育發(fā)展的因應(yīng)之道。論文的主體部分分為三章。第一章為師范教育中國化的緣起,主要通過梳理時人對“中國化”一詞的運用語境,界定師范教育中國化的概念為：它是一場基于中國現(xiàn)代師范教育的外國化引發(fā)的弊病而起的,旨在謀求適合中國國情和民性的現(xiàn)代師范教育的運動,它不僅表現(xiàn)在對外國教育的選擇和消化上,更重要的是無論在理論層面,還是在實踐層面教育家都很關(guān)注本土特色教育的建構(gòu)的運動。然后簡要論述我國師范教育自晚清興起至南京國民政府建立前的發(fā)展?fàn)顩r,筆者將其歸結(jié)為兩個階段,即師范教育的全力引進階段(18971914年)和模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造階段(19151926年)。接著論述師范教育在我國發(fā)展過程中所出現(xiàn)的外國化表現(xiàn),及師范教育中國化的提出過程。筆者認(rèn)為師范教育外國化主要表現(xiàn)在三個方面：一是宗旨不定,盲目抄襲；二是脫離中國的社會經(jīng)濟背景；三是教育內(nèi)容“洋八股”,學(xué)非所用,用非所學(xué)。師范教育中國化的提出也經(jīng)歷了一個由新教育中國化到師范教育中國化的過程。第二章為師范教育中國化的內(nèi)容,主要通過對當(dāng)時教育家有關(guān)師范教育中國化的論述,歸納總結(jié)了師范教育中國化的主要內(nèi)容,即師范教育指導(dǎo)思想中國化、師范教育培養(yǎng)目標(biāo)之?dāng)U大、師范教育社會化、師范教育藝業(yè)、專業(yè)和人格修養(yǎng)訓(xùn)練三者并重。第三章為師范教育中國化的實踐,主要論述在政府的主導(dǎo)下,我國所進行的師范教育改革,這主要包括確定三民主義的教育指導(dǎo)思想,改革師資培養(yǎng)體系,充實師范教育內(nèi)容和擴大師范教育的范圍等三個方面。 最后,在論文的結(jié)論部分筆者總結(jié)了20世紀(jì)二三十年代師范教育中國化的特點,即強烈的中國化愿望與西方思想資源的吸收并存,以師范教育作為社會改造的支點,師范教育中國化思想與實踐之間存在著落差等三個方面的特點,并從中得到了如下的啟示：一是要有師范教育中國化的理論自覺。二是要扎根現(xiàn)實,勇于實踐搞探索。三是要正確處理中外教育關(guān)系,堅持走中國化道路。
[Abstract]:In modern China, when studying the experience, theory, system and method of normal education in the west, the defect of foreign education appeared. In order to build teacher education suitable for the needs of China, the experts, scholars and governments in the 1920s and 1930s explored the development of normal education in China. The purpose of this paper is to investigate the ways to cope with the development of Chinese normal education under the background of the strong influence of foreign education on Chinese education. The main part of the thesis is divided into three chapters. The first chapter is the origin of the localization of normal education, mainly through combing the context of the use of the word "Sinicization". The concept of Chinese normal education is defined as follows: it is a movement of modern normal education, which is based on the maladies caused by the foreign nature of modern normal education in China and aims at seeking a modern normal education suitable for China's national conditions and people. It is not only reflected in the choice and digestion of foreign education, but also in the theoretical and practical aspects, educators pay close attention to the construction of education with local characteristics. Then it briefly discusses the development of normal education in China from the rise of the late Qing Dynasty to the establishment of the Nanjing National Government. The author puts it down to two stages: the stage of full introduction of normal education (18971914) and the stage of creation on the basis of imitation (19151926). Then it discusses the foreign manifestation of normal education in the development process of our country, and puts forward the process of Chinese normal education. The author believes that the foreign nature of normal education is mainly manifested in three aspects: first, the purpose is indefinite, blindly copied; second, it is divorced from the social and economic background of China; third, the content of education "foreign stereotyped writing", learning is not used, using non-learning. The localization of normal education has also gone through a process from new education to Chinese normal education. The second chapter is the content of normal education in China, mainly through the educationalists at that time about normal education in China, summed up the main content of normal education in China, that is, the guiding ideology of normal education in China. The expansion of normal education aims, the socialization of normal education, the art of normal education, the training of specialty and personality. The third chapter is the practice of normal education in China. It mainly discusses the reform of normal education in China under the guidance of the government, which mainly includes the determination of the guiding ideology of the three people's principles and the reform of the teacher training system. Enrich the content of normal education and expand the scope of normal education. Finally, in the conclusion part of the paper, the author summarizes the characteristics of Chinese normal education in the 1920s and 1930s, that is, the strong desire of Chinese education and the absorption of western ideological resources, taking normal education as the fulcrum of social transformation. There are three characteristics of the difference between the thought and practice of normal education in China, and the enlightenment is as follows: first, we should have the theory consciousness of Chinese normal education. Second, we should take root in reality and have the courage to practice and explore. Third, it is necessary to correctly handle the relationship between Chinese and foreign education, and adhere to the road of Sinicization.
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G659.2

【參考文獻】

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本文編號：2403900