發(fā)布時(shí)間：2018-11-18 11:35

【摘要】：學(xué)習(xí)拖延主要是指學(xué)習(xí)者一種有意而無(wú)必要地推遲啟動(dòng)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始,高等教育與教育心理學(xué)開(kāi)始共同關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延這一重要領(lǐng)域。國(guó)外的大量研究表明,學(xué)習(xí)拖延在大學(xué)生中普遍存在,并且對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒和自尊具有消極影響。本研究的目的在于了解我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀,以及研究大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延和成就目標(biāo)定向、完美主義之間的關(guān)系,為學(xué)習(xí)拖延及其相關(guān)影響因素的研究積累資料,并且為教育實(shí)踐中減少大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延提供理論的依據(jù)和新的視角。 本研究采取整群隨機(jī)取樣法,在南京理工大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院、黑龍江大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)(榮成學(xué)院)的本科生中選取有效被試441名,采用修訂后的學(xué)習(xí)拖延量表(PASS),四分成就目標(biāo)定向量表和中文版Frost多維完美主義量表為測(cè)量工具,探討了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延、成就目標(biāo)定向和完美主義的人口學(xué)特點(diǎn)及其之間的關(guān)系,最后將幾個(gè)因素相結(jié)合,建構(gòu)出了大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的影響因素模型。主要得出以下結(jié)論： 1.修訂的學(xué)習(xí)拖延量表的信效度指標(biāo)均符合心理測(cè)量學(xué)的要求。 2.大學(xué)生總體學(xué)習(xí)拖延程度不高,并且在學(xué)習(xí)任務(wù)上的拖延程度高于非學(xué)習(xí)任務(wù)上的拖延程度。 3.總體學(xué)習(xí)拖延和其它各類任務(wù)的拖延在性別、學(xué)科、獨(dú)生子女情況上差異不顯著,不同年級(jí)的大學(xué)生總體學(xué)習(xí)拖延和其它各類任務(wù)的拖延上差異顯著：不同生源地的大學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)拖延上差異顯著,縣城學(xué)生的拖延程度顯著高于城市與農(nóng)村。 4.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的七種原因分別為：厭惡任務(wù)、害怕失敗、缺乏自信、反抗、冒險(xiǎn)、依賴及時(shí)間管理。男生更多的以缺乏自信、反抗為理由,而女生更多地贊同害怕失敗,并且差異顯著。農(nóng)村大學(xué)生更多地贊同厭惡任務(wù)和缺乏自信,且顯著高于城市大學(xué)生。相對(duì)于獨(dú)生子女,非獨(dú)生的大學(xué)生更傾向以冒險(xiǎn)為理由,且差異顯著。而在不同年級(jí)與學(xué)科類型上,大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延原因的七個(gè)因子均無(wú)顯著性差異。 5.大學(xué)生成就目標(biāo)定向在成績(jī)趨近維度上男女之間存在顯著差異；不同年級(jí)的大學(xué)生在成績(jī)趨近、掌握趨近和成績(jī)回避維度上存在顯著性差異;不同學(xué)科類型、生源地和獨(dú)生子女情況的大學(xué)生在成就目標(biāo)定向的四個(gè)維度上均不存在顯著差異。 6.大學(xué)生完美主義總分及其各個(gè)維度在學(xué)科類型、地區(qū)、獨(dú)生子女情況上差異不顯著。不同性別大學(xué)生在擔(dān)心錯(cuò)誤、條理性、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)疑慮維度上存在顯著差異；不同年級(jí)的大學(xué)生在完美主義總分、擔(dān)心錯(cuò)誤和父母期望上存在顯著差異。 7.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延和成就目標(biāo)定向、完美主義之間存在顯著相關(guān)。 8.大學(xué)生完美主義在成就目標(biāo)定向各個(gè)維度與學(xué)習(xí)拖延之間起完全中介作用。
[Abstract]:Learning procrastination mainly refers to the learners' behavior of deliberately and unnecessarily delaying the initiation or completion of learning tasks. Since 1980's, higher education and educational psychology have paid close attention to the important field of procrastination of college students. A large number of studies abroad have shown that learning procrastination is common among college students and has a negative impact on their academic performance, mood and self-esteem. The purpose of this study is to understand the current situation of college students' learning procrastination in China, and to study the relationship between learning procrastination, achievement goal orientation and perfectionism, so as to accumulate data for the study of learning procrastination and its related influencing factors. It also provides a theoretical basis and a new angle of view for reducing the procrastination of college students in educational practice. Using cluster random sampling method, 441 effective subjects were selected from Nanjing University of Science and Technology, Nanjing Audit College, Heilongjiang University and Harbin University of Technology (Rongcheng College). The revised Learning procrastination scale (PASS),) was used. The Quaternary Achievement goal orientation scale and the Chinese version of the Frost Multidimensional perfectionism scale are used as measurement tools to explore the demographic characteristics and the relationship between the demographic characteristics of current Chinese college students' learning procrastination, achievement goal orientation and perfectionism. Finally, by combining several factors, a model of influencing factors of college students' learning procrastination is constructed. The main conclusions are as follows: 1. The reliability and validity of the revised Learning procrastination scale met the requirements of psychometrics. 2. The degree of procrastination of college students is not high, and the degree of procrastination in learning tasks is higher than that in non-learning tasks. 3. There was no significant difference in gender, subject, and only child status between the overall learning procrastination and other types of task procrastination. There were significant differences in the overall learning procrastination between the students of different grades and other kinds of tasks: there were significant differences in the procrastination between the students in different places and the students in the county town were significantly higher than those in the urban and rural areas. 4. There are seven reasons for procrastination: loathing task, fear of failure, lack of confidence, resistance, adventure, dependence and time management. Boys were more likely to argue for lack of self-confidence and resistance, while girls were more sympathetic to fear of failure, with significant differences. Rural college students were more in favor of disgust and lack of self-confidence, and were significantly higher than urban college students. Compared with the only child, the non-only-born college students tend to take risks, and the difference is significant. However, in different grades and subject types, there were no significant differences among the seven factors of students' procrastination. 5. There are significant differences in achievement goal orientation between men and women in the approach dimension of achievement. There are significant differences in the dimensions of achievement convergence, mastery and achievement avoidance among different grade students, while there are no significant differences in the four dimensions of achievement goal orientation among the students of different subject types, student origin and only child situation. 6. The total score of perfectionism and its dimensions have no significant difference in subject types, regions, and only children. There were significant differences between different genders in the dimensions of worrying about error, organization, personal standard and behavior doubt, while there were significant differences in the total scores of perfectionism, fear of error and parents' expectation among different grade students. 7. There is a significant correlation between learning procrastination, achievement goal orientation and perfectionism. 8. The perfectionism of college students plays a complete intermediary role between each dimension of achievement goal orientation and learning procrastination.
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G642.0

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本文編號(hào)：2339936