本文選題：人格 + 健康人格�。� 參考：《開放教育研究》2012年03期

【摘要】：人格教育作為轉(zhuǎn)型時期中國高等教育改革面臨的不可回避的命題,處于極為復(fù)雜的時代背景當中。在現(xiàn)代和傳統(tǒng)文化的沖突和交融中,在現(xiàn)代化推進下的主體自覺認同中,在現(xiàn)代和后現(xiàn)代觀念的迭起更新為主體鋪成的廣闊價值空間中,后發(fā)國家出于國力增強、社會進步而優(yōu)先將知識與能力置于大學教育中心位置,而人格教育又決非單一價值指向可以確認,而處于多重價值并列、重疊、交叉競爭中以至模糊。大學需要確定人格教育為大學教育的主旨,圍繞育人功能的內(nèi)涵培養(yǎng)學生的健康人格,并為此而構(gòu)建知識體系,建立多元立體的人格培養(yǎng)平臺,這是當前中國大學回應(yīng)"培養(yǎng)什么人"問題的根本之道。
[Abstract]:Personality education, as an unavoidable proposition in China's higher education reform in the transitional period, is in a very complicated background. In the conflict and blend of modern and traditional culture, in the subjective self-identity under the advancement of modernization, in the broad value space laid out by the successive renewal of modern and post-modern concepts as the main body, the late-developing countries have increased their national strength. Social progress gives priority to placing knowledge and ability at the center of university education, and personality education is not a single value direction that can be confirmed, but in multiple values juxtaposition, overlap, cross-competition and even ambiguity. The university needs to establish personality education as the gist of university education, cultivate students' healthy personality around the connotation of educational function, and construct knowledge system and multi-dimensional personality training platform for this purpose. This is the fundamental way for Chinese universities to respond to the question of who to cultivate.
【作者單位】： 三亞學院;
【分類號】：G642.0

【共引文獻】

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【二級參考文獻】

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本文編號：1958525