本文關(guān)鍵詞：我國(guó)高校通識(shí)教育價(jià)值取向研究

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【摘要】：通識(shí)教育是美國(guó)高校對(duì)全體學(xué)生實(shí)施的一種有別于專業(yè)教育的教育。中國(guó)自20世紀(jì)開(kāi)始借鑒美國(guó)通識(shí)教育，至今已有十余年。其間，我國(guó)通過(guò)借鑒美國(guó)通識(shí)教育的“形”，使通識(shí)教育在我國(guó)高校得到了快速的發(fā)展。但我國(guó)并未借鑒美國(guó)通識(shí)教育的“魂”——價(jià)值取向，而是在通識(shí)教育的實(shí)踐中形成了不同于美國(guó)通識(shí)教育的價(jià)值取向。這些價(jià)值取向根植于我國(guó)社會(huì)和高等教育的具體情境之中，不僅能夠體現(xiàn)我國(guó)高校對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，并直接指導(dǎo)著我國(guó)高校通識(shí)教育的實(shí)施。它們是否既具有本土特色又充分展現(xiàn)了通識(shí)教育的精髓？是否能夠指導(dǎo)通識(shí)教育在良性的軌道上落實(shí)？值得研究。然而我國(guó)對(duì)于通識(shí)教育價(jià)值取向的直接研究卻很少，且不系統(tǒng)。綜上所述，本文對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育的價(jià)值取向進(jìn)行研究。 本文從梳理我國(guó)各類高校的通識(shí)教育實(shí)施情況入手，將不同高校間共有的關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、組織范式、制度支持程度等方面的特點(diǎn)進(jìn)行邏輯串聯(lián)，從中揭示出我國(guó)高校通識(shí)教育的三種主流價(jià)值取向。并通過(guò)對(duì)這三種價(jià)值取向進(jìn)行特點(diǎn)詮釋、形成原因分析、局限性辨析，然后將其與美國(guó)高校通識(shí)教育的價(jià)值取向進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育價(jià)值取向的系統(tǒng)深刻理解。最后依據(jù)以上研究，為未來(lái)我國(guó)高校通識(shí)教育價(jià)值取向的建構(gòu)提出合理建議。 由于在實(shí)施通識(shí)教育過(guò)程中形成的價(jià)值取向是跨時(shí)空的，，自實(shí)施通識(shí)教育伊始即伴隨其中，因此作者選擇運(yùn)用歷史研究法來(lái)梳理我國(guó)和美國(guó)通識(shí)教育十余年的實(shí)施概況。同時(shí)，為更加明晰地勾勒各價(jià)值取向的輪廓，本文運(yùn)用比較的研究方法，將我國(guó)通識(shí)教育的主流價(jià)值取向與美國(guó)通識(shí)教育的主流價(jià)值取向進(jìn)行簡(jiǎn)要的比較。 通過(guò)研究，揭示出我國(guó)存在人文主義、折中主義、功利主義三種主流價(jià)值取向。這些價(jià)值取向各有不同的形成原因，也各自存在不同程度的局限性。對(duì)于未來(lái)我國(guó)通識(shí)教育價(jià)值觀的建構(gòu)，首先建議我國(guó)高校在對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行價(jià)值選擇和價(jià)值取舍時(shí)能夠以人為本，溝通人的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性；其次建議以校為本，實(shí)現(xiàn)實(shí)施途徑的多元化。
【學(xué)位授予單位】：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G642.0

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1303770