本文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育背景下劉彭芝教育管理思想研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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素質(zhì)教育下劉彭芝的教育思想探析導(dǎo)論

時間：2016-03-09 來源：學術(shù)堂 所屬分類： 公共管理碩士論文

　　導(dǎo)論

　　一、研究的緣起及意義

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　　改革開放以來，隨著經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟的興起，我國大力實施了“科教興國”、“人才強國”、“優(yōu)先發(fā)展教育特別是基礎(chǔ)教育”等國家戰(zhàn)略，基礎(chǔ)教育發(fā)生了深刻變化，尤其是1999年第三次全國教育工作會議首次提出全面推進素質(zhì)教育以來，我國的教育事業(yè)呈現(xiàn)出了勃勃生機。

　　當前我國教育事業(yè)的空前繁榮有力地證明了全面推進素質(zhì)教育、不斷改革創(chuàng)新的重要性，教育事業(yè)發(fā)展要靠改革、靠創(chuàng)新。全面推進素質(zhì)教育到目前已經(jīng)有13個年頭了，但是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》大力實施、基礎(chǔ)教育不斷改革的背景下，基礎(chǔ)教育的形勢和要求不斷變化，素質(zhì)教育要不斷實現(xiàn)新的突破，對于教育工作者，尤其是中小學校長依然是嚴峻的挑戰(zhàn)，實施素質(zhì)教育任重而道遠。

　　2011年6月，北京市啟動“落實《綱要》精神、全面推進素質(zhì)教育”系列活動，活動首站選在中國人民大學附屬中學（以下簡稱人大附中）。教育部部長袁貴仁高度肯定了人大附中在全面實施素質(zhì)教育上的探索和實踐，他說，活動首站選在人大附中就是為了讓大家了解學校實施素質(zhì)教育取得的輝煌成果，感受學校實施素質(zhì)教育的濃厚氛圍。[1]

　　“一個好校長就是一所好學校”,中小學校長是學校的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，他們在推進素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革中具有特殊重要的作用。人大附中，這個響亮的名字背后，有一位從事教育事業(yè)40多年、擔任副校長、校長23年的女校長，她就是劉彭芝。劉彭芝自1997年以來擔任人大附中的校長，始終堅持改革創(chuàng)新，踐行“愛與尊重”,全面推進素質(zhì)教育，帶領(lǐng)全校師生員工僅用近十年的時間將人大附中建成了一所國內(nèi)領(lǐng)先、國際一流的名校，一個展示首都基礎(chǔ)教育的窗口，一面中國基礎(chǔ)教育界高高飄揚的旗幟。劉彭芝在多年的教育一線工作中，積累了豐富的教育教學和學校管理工作經(jīng)驗，總結(jié)了愛與尊重為本的教育思想，形成了較系統(tǒng)的教育管理思想。

　　基于上述分析，在實施素質(zhì)教育的過程中，中小學能否扎實推進素質(zhì)教育，能否建成高水平的學校，校長的教育管理水平至關(guān)重要。鑒于人大附中在劉彭芝校長管理下取得了豐碩的素質(zhì)教育成果，以及提升中小學校長教育管理理論水平和實踐技能的必要性與迫切性，筆者以當代著名教育家、人大附中校長劉彭芝為研究個案，以素質(zhì)教育為研究視角，選取“素質(zhì)教育背景下劉彭芝教育管理思想研究”為題，試圖從德育管理、教學管理、教師隊伍管理等方面入手，對劉彭芝校長的教育管理思想與實踐做一研究、探討。
　　
　　（二）研究的意義
　　
　　1.實踐意義
　　
　　本文的實踐意義在于提煉和總結(jié)劉彭芝校長己有的教育管理經(jīng)驗，為當前我國中小學校長教育管理理論優(yōu)化、中小學全面實施素質(zhì)教育提供借鑒和具有可行性的建議。作為基礎(chǔ)教育，中小學教育是整個教育體系的重要組成部分，既關(guān)系到學生的個人前途命運，關(guān)系到千家萬戶的幸福，又關(guān)系到國家民族的興衰榮辱。自素質(zhì)教育實施以來，中小學教育更加關(guān)注培養(yǎng)學生全面發(fā)展、自由發(fā)展，在劉彭芝校長的管理下，人大附中多年來一直堅持推進素質(zhì)教育實踐，取得了豐碩成果。因此，本研究以此為基礎(chǔ)，通過對劉彭芝德育管理、教學管理和教師隊伍管理理論與實踐的分析研究，總結(jié)劉彭芝教育管理思想。另外，己有的中小學校長教育管理方面的研究與素質(zhì)教育聯(lián)系不夠緊密，且偏向于提出宏觀的教育管理理論，而對于具體實施層面關(guān)注太少，難以實際有效地指導(dǎo)中小學教育管理實踐。

　　這在很大程度上，使得中小學難以滿足素質(zhì)教育以及新課程改革提出的更新更高的要求。因此，劉彭芝教育管理思想研究將有助于解決我國中小學在實施素質(zhì)教育的過程中教育管理遇到的諸多問題，或為解決這些問題提供理論思路，或為中小學校長提供可供借鑒的教育管理經(jīng)驗，這對于指導(dǎo)中小學教育管理活動、推動中小學教育管理改革、全面推進中小學實施素質(zhì)教育、促進我國基礎(chǔ)教育發(fā)展等具有重大現(xiàn)實意義。

　　2.理論意義
　　
　　目前，我國中小學教育管理的理論研究還比較薄弱，對于中小學教育管理的系統(tǒng)、全面的研究十分匾乏，尤其是對于中小學校長教育管理思想方面的研究很少。本研究致力于總結(jié)構(gòu)建劉彭芝教育管理思想理論框架，通過對劉彭芝在人大附中進行的德育管理、教學管理以及教師隊伍管理等實踐經(jīng)驗的梳理研究，尋找中小學實施素質(zhì)教育的策略，幫助中小學校長理解素質(zhì)教育實施過程中校長在學校德育管理、教育管理和教師隊伍管理應(yīng)扮演的角色、應(yīng)發(fā)揮的作用等基本問題，為探求適應(yīng)素質(zhì)教育的中小學教育管理、校長管理奠定理論基礎(chǔ)。這將使中小學教育管理理論，尤其是素質(zhì)教育背景下中小學校長的教育管理理論得到進一步的拓展與豐富。另外，對于劉彭芝教育管理思想詳細的研究，將豐富教育管理理論本身，從而為抽象出更具普遍意義的有關(guān)教育管理理論提供厚實的佐證。

　　二、國內(nèi)相關(guān)研究

　　20 世紀 20 年代以來，我國引進了西方的管理學、行為科學、教育學、教育管理學的理論和較新的研究成果，其中都涉及到了教育管理思想和理論，已見于國內(nèi)的譯著、專著和教材中�？茖W管理理論、人際關(guān)系學說、科層管理理論和管理的系統(tǒng)理論等都是被研究的教育管理理論，國內(nèi)所出版的許多著作已經(jīng)做了相關(guān)介紹，如：陳孝彬、高洪源主編的《教育管理學》（北京師范大學出版社，2009 年）、黃崴主編的《教育管理學》（中國人民大學出版社，2009 年）、吳志宏、馮大鳴、魏志春的《新編教育管理學》（華東師范大學出版社，2010 年）、陳如平著的《效率與民主--美國現(xiàn)代教育管理思想研究》（教育科學出版社，2004）、單中惠主編的《西方教育思想史》（山西人民出版社，1996）、黃仁賢著的《中國教育管理史》（福建人民出版社，2003 年）等。在教育學、管理學及教育管理學界，教育管理思想往往與其他的因素并提包含在管理思想這一范疇之中而被論述的。

　　有關(guān)教育管理的思想觀點和理論體系比較系統(tǒng)，，多數(shù)學者的看法類似，認為教育管理思想和理論主要經(jīng)歷了科學管理理論、人際關(guān)系學說、科層管理理論和管理的系統(tǒng)理論四個主要階段。

　　另外，還有一些著作主要針對中小學教育管理的研究，如張樂群著的《中小學校長教育與管理思想研究--做教育的思想者》（安徽大學出版社，2007 年）、關(guān)鴻羽主編的《現(xiàn)代中小學教育管理理論與實踐》（教育科學出版社，2003 年）、唐盛昌著的《校長：教育思想的踐行者》（上海教育出版社，2008 年）、陶繼新著的《治校之道：20 位名校長的智慧檔案》（華東師范大學出版社，2007）等。由于本研究是針對中小學校長（人大附中劉彭芝校長）管理思想的研究，這些著作無疑對于本研究具有很大的理論支持和參考意義。

　　關(guān)于教育管理思想方面的文章，大多都是直接來自實踐工作者的思考和體會，研究以經(jīng)驗型研究居多，未形成一定的理論范式。如李昂、宋秉斌在 2010 年研究我國古代孔子、《學記》、《管子》的教育管理思想時提出，孔子的和諧教育管理思想：一是“禮”念，用禮制約束人，用禮樂營造敬業(yè)、敬人的組織氛圍，強調(diào)“名正言順”,各司其職；二是“義”圖，用獲取方法的正當性追求組織利益的合理化，君子愛財無過，但應(yīng)取之有道；三是“和”理，用忠、信、孝、悌追求組織的和諧，激發(fā)人們的審美判斷的潛在能力，讓人們能夠自覺地依情感而愛美�！秾W記》的師生微觀教育管理思想：（1）關(guān)于教師，強調(diào)教師的地位，嚴格教師的選用；（2）關(guān)于學生，主要有“禁于未發(fā)”（預(yù)見性原則）、“當其可”（適時性原則）、“不陵節(jié)而施”（循序漸進原則）、“相觀而善”（學習觀摩原則）等�！豆茏印返霓q證教育管理思想：一是“參與式”理念，提出“明主者，兼聽獨斷，多其門戶”,重視群眾的力量，發(fā)揮管理效能；二是“制度化”管理，提出“凡人者莫不欲利而避害”,用法制進行管理是必要的；三是“內(nèi)動力”思想，在管理過程中注意激發(fā)組織成員的潛能，使組織成員自愿地將全部身心投入到組織的愿景與目標之中，追求組織的整體利益，強調(diào)人性化管理。

　　有些學者對教育管理思想四個階段的理論進行了深入研究，提出了自己的觀點，如李海燕在2002年提出，教育管理思想分為以“事”為中心的科學管理理論、管理職能論、古典管理理論和以“人”為中心的行為科學理論兩類，它們的根本區(qū)別在于對人性假設(shè)的不同。這些理論成果為我們研究教育管理及領(lǐng)導(dǎo)科學提供了良好的理論基礎(chǔ)。[3]

　　隨著我國基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，在素質(zhì)教育全面推進的背景下，對中小學教育管理和校長領(lǐng)導(dǎo)的研究一直是學術(shù)界研究的重點和熱點。事實上，每個階段都取得了一定的成績，為我國基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展起到了重要的引領(lǐng)和推動作用。自80年代中期，尤其是1999年第三次全國教育工作會議首次提出全面推進素質(zhì)教育以來，各地中小學都在實施素質(zhì)教育工作，并在實施素質(zhì)教育的內(nèi)容、形式、特長培養(yǎng)、教學方法、課程設(shè)置、德育教育、創(chuàng)新教育、高考制度改革等方面積累了許多寶貴經(jīng)驗，也取得了一定成效。毫無疑問，廣大中小學校長在實施素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮著重要作用，中小學校長擁有怎樣的教育管理思想、教育管理水平如何將直接影響素質(zhì)教育的實施效果，影響整個基礎(chǔ)教育改革。人大附中校長劉彭芝堅持改革創(chuàng)新，全面推進素質(zhì)教育，提出了“尊重個性，挖掘潛力，一切為了學生的發(fā)展，一切為祖國的騰飛，一切為了人類的進步”的辦學思想，帶領(lǐng)全校師生員工，僅用短短十年時間，將人大附中建成一所國內(nèi)領(lǐng)先、國際一流的世界名校，成為首都基礎(chǔ)教育界的一個窗口。

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