本文關鍵詞：高等學�？蒲匈|量評價價值取向研究

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【摘要】：近年來,高�？蒲匈|量問題成為中國高等教育領域的一個熱門話題,頻頻爆出的“學術腐敗”、“學術抄襲”、“學術造假”等丑聞不斷刺激著國人的神經(jīng)；同時,眾多的科研成果面臨著原創(chuàng)性不足、科研成果轉化率低等問題。對于當下高�？蒲匈|量的批評之聲幾乎不絕于耳,人們似乎對高�？蒲匈|量已經(jīng)失去了信心。 高�？蒲匈|量問題成為了社會各方關注的焦點,人們寄希望于改革科研評價從而提升科研質量。在高校科研過程中,開展科研評價以保證高�？蒲匈|量是世界各國普遍的價值選擇,也是推動我國高校科研事業(yè)和諧發(fā)展的必然要求。然而,現(xiàn)有的科研評價制度對高校科研質量的提升和促進效果并不明顯,這不僅是由于高�？蒲匈|量評價制度、評價體系、評價方法等方面中存在不適宜因素所導致的,更是由于其價值取向上的存在一定的偏差所導致的。 首先,高�？蒲匈|量評價價值取向研究有助于認清高�？蒲械哪康��？茖W研究是以“追求閑逸的好奇”的自由探索為主,還是應該以“促進科技進步社會發(fā)展”的社會需要為主。高校的科學研究究竟是以基礎研究為主,還是應該更重視應用研究。對高校科研質量評價的價值取向的研究有助于認清科學研究最基本、最本質的動因和目的。其次,有助于豐富和完善高�？蒲性u價的研究領域。從價值哲學的角度分析高校科研質量評價的價值取向,從認識論、社會歷史等原因分析高�？蒲匈|量評價的價值取向出現(xiàn)偏差的原因,改善高�？蒲匈|量評價研究中重事實輕價值的研究現(xiàn)狀,對高校科研評價的研究領域的豐富和完善有著重要的作用。最后,有助于對高校科研評價實踐起到指導作用。高�？蒲匈|量評價的發(fā)展離不開正確的價值取向的引導和約束。從科技創(chuàng)新為出發(fā)點和落腳點重構高校科研質量評價的應然價值取向,在應然價值取向的引導下,進一步提高高校科研質量評價的,促進我國高�？蒲匈|量的進一步提高。因此,研究高�？蒲匈|量評價的價值取向具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義。 本研究依托國家社會科學基金課題“高等學校科研質量評價標準研究”。對當下高�？蒲匈|量評價現(xiàn)狀與價值取向進行分析和總結,并嘗試從認識論、社會經(jīng)濟、歷史等角度出發(fā),對高�？蒲匈|量評價的價值取向偏差的原因進行反思。探索高�？蒲匈|量評價的應然價值取向,并嘗試提供高�？蒲匈|量評價的價值取向的重構路徑。為了克服對高�？蒲匈|量評價價值取向研究的簡單化、抽象化和空洞化的傾向,主要研究以下幾方面的問題：(1)高�？蒲匈|量評價的價值取向的特點是什么?為什么需要價值取向引導高校科研質量評價?(2)高�？蒲匈|量評價現(xiàn)狀如何?價值取向的偏差有哪些?出現(xiàn)偏差的原因何在?(3)構建應然價值取向的原則是什么?高�？蒲匈|量評價價值取向是什么?如何重構高校科研質量評價的價值取向? 本研究從界定價值、價值取向、評價等基本概念入手,進一步提出高�？蒲匈|量評價價值取向這一核心概念,認為高校科研質量評價價值取向是指對高�？蒲匈|量評價主體進行認識和實踐的過程中,產(chǎn)生的具有主導性的價值觀,即評價主體的評價價值標準所取的方向,它是評價主體對高校科研質量評價行為所取的方向。以此為邏輯起點,對高�？蒲匈|量評價的價值取向的特點進行歸納,認為其具有理念性、導向性、合規(guī)律性和合目的性的特點,高�？蒲匈|量評價無法離開價值取向的選擇。 對當下高�？蒲匈|量評價現(xiàn)狀與問題進行分析和總結,通過對當下高�？蒲匈|量評價現(xiàn)狀進行分析,認為高�？蒲匈|量評價存在以下問題：(1)評價目的五花八門,功利為主；(2)評價組織林林總總,過多過繁；(3)評價體系疏漏缺失,以偏概全；(4)評價標準重量輕質,標準不一；(5)評價方法定量過度,定性失范。隨后,對問題背后所隱含的價值進行分析,認為導致高�？蒲匈|量評價出現(xiàn)問題的原因眾多,但是其根本原因在于價值取向的偏差,主要表現(xiàn)在是：工具價值偏重,功利主義盛行,社會價值偏弱,科學與技術失衡,教育價值缺失。最后,從價值哲學、社會學的角度出發(fā),認為高�？蒲匈|量評價的價值取向出現(xiàn)偏差是由于對高校科研質量評價的定位不當,認識不到位和社會歷史等原因造成的。 在對高校科研質量評價的價值取向偏差和原因分析的基礎上,重構高�？蒲匈|量評價的應然價值取向。高校科研質量評價的應然價值取向應該對高�？蒲匈|量評價起到積極的引導作用,本研究認為構建應然價值取向的應該堅持四個統(tǒng)-的原則,分別是目的價值與工具價值的統(tǒng)一,社會價值和個人價值的統(tǒng)一,高校科研自身規(guī)律與社會需要的統(tǒng)一,科學研究與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。在遵循上述原則的基礎上,提出高�？蒲匈|量評價的應然價值取向,分別是：(1)鼓勵原創(chuàng),探求未知。(2)創(chuàng)新技術,服務社會。(3)促進教學,培養(yǎng)人才。(3)反思自身,堅守使命。 最后,為了實現(xiàn)高�？蒲匈|量評價的應然價值取向,本研究提出了以下四條路徑,分別是：(1)認清本質,把握規(guī)律。認清高�？蒲性u價價值取向的本質及功能,把握高�？蒲械奶攸c與規(guī)律,在此基礎上提高認識,轉變觀念,針對評價中價值取向存在的問題和錯誤觀念,選擇科學合理的價值取向。(2)聚焦創(chuàng)新,把握重點。高�？蒲匈|量評價要調整的價值取向的內涵多,要解決的問題也多,只能把握重,創(chuàng)新是重中之重,創(chuàng)新是科研及確立科學合理的科研評價價值取向的出發(fā)點和落腳點。(3)質量第一,齊抓共管。堅持高校科研質量評價的質量取向,政府宏觀質量調控,是應然價值取向實現(xiàn)的制度基礎；社會多重質量監(jiān)督,是應然價值取向實現(xiàn)的外部支持；高校全程質量控制,是應然價值取向實現(xiàn)的內部支撐；科研人員自身質量改進,為應然價值取向實現(xiàn)提供載體。(4)分類選擇,多樣并存。在追求創(chuàng)新與保證質量不變的情況下,可根據(jù)不同的科研類型,有不同的價值取向選擇。
【學位授予單位】：長江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G644

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本文編號：1149760