本文關(guān)鍵詞：Sandwich教學(xué)法在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：[研究目的] 1、通過(guò)對(duì)護(hù)理本科三年級(jí)學(xué)生護(hù)理管理學(xué)部分章節(jié)開(kāi)展Sandwich教學(xué)活動(dòng),以理論知識(shí)的掌握程度、評(píng)判性思維能力的改變、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的變化為指標(biāo),分析Sandwich教學(xué)法對(duì)護(hù)生能力培養(yǎng)的影響。 2、通過(guò)對(duì)研究對(duì)象期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,評(píng)價(jià)Sandwich教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)效果。 3、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。通過(guò)本課題研究,促進(jìn)教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身素質(zhì)和執(zhí)教能力。 4、總結(jié)Sandwich教學(xué)法在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的體會(huì)和建議,為進(jìn)一步完善該課堂教學(xué)模式提供理論參考依據(jù)。 [研究方法] 1、試驗(yàn)方法 以我校護(hù)理學(xué)院2011級(jí)護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生作為研究對(duì)象,采取整群抽樣的方法,隨機(jī)從中抽取4班為試驗(yàn)組63人,3班為對(duì)照組66人。 (1)對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法：以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。 (2)試驗(yàn)組采用Sandwich教學(xué)法： 1)課前準(zhǔn)備①教師準(zhǔn)備：編寫(xiě)Sandwich教案。教案的要素包括開(kāi)場(chǎng)白、教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。②學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí),及查閱相應(yīng)的資料,為課堂小組討論做準(zhǔn)備。 2)課堂流程①開(kāi)場(chǎng)白：教師以小故事、圖片、案例等形式開(kāi)場(chǎng),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引出話題,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),提出需要討論的問(wèn)題。②小組討論：各組就相應(yīng)問(wèn)題展開(kāi)討論和學(xué)習(xí),并達(dá)成一致意見(jiàn)。③交叉學(xué)習(xí)：分享第一次分組各組討論的結(jié)果,并交換各自的意見(jiàn),以便完善對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。④學(xué)生代表匯報(bào)：匯報(bào)各組討論結(jié)果。⑤教師小結(jié)：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié),根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出臨床實(shí)際問(wèn)題。⑥學(xué)生討論新問(wèn)題。 2、評(píng)價(jià)方法 課程結(jié)束后,通過(guò)期末考試成績(jī)、評(píng)判性思維能力測(cè)試、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性測(cè)試等評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。 3、統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,用描述性統(tǒng)計(jì)、兩樣本t檢驗(yàn)、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法分析結(jié)果。 [研究結(jié)果] 1、基線資料結(jié)果 試驗(yàn)組和對(duì)照組在一般資料(年齡、性別、生源地、上期平均成績(jī)),干預(yù)前的評(píng)判性思維能力和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),即表明兩組基線資料整齊,具有可比性。 2、期末考試成績(jī)比較 兩組學(xué)生試卷卷面評(píng)分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(t=7.275,P=0.000),兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,試驗(yàn)組學(xué)生考試總成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生。其中多選題、簡(jiǎn)答題、案例分析題的成績(jī)高于對(duì)照組(P0.05),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,單選題、名詞解釋題、填空題的成績(jī)兩組之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。 3、評(píng)判性思維能力比較 (1)干預(yù)后組間比較：Sandwich教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生評(píng)判性思維能力的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法(P0.05),在尋找真相、開(kāi)放思想、分析能力、評(píng)判思維的自信心、求知欲五個(gè)維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。 (2)干預(yù)前后組內(nèi)比較 試驗(yàn)組學(xué)生采用Sandwich教學(xué)法后,評(píng)判性思維能力評(píng)分顯著提高,干預(yù)前后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。在尋找真相、開(kāi)放思想、分析能力、評(píng)判思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟程度六個(gè)方面的特質(zhì)得分均有提高,且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。對(duì)照組干預(yù)前后,評(píng)判性思維能力總分無(wú)顯著差異(P0.05),在尋求真相特質(zhì)方面得分有提高,且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。 4、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性比較 (1)干預(yù)后組間比較 Sandwich教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法(P0.05),在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性、學(xué)習(xí)目標(biāo)、深入學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)、扎實(shí)學(xué)習(xí)五個(gè)維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。 (2)干預(yù)前后組內(nèi)比較 試驗(yàn)組學(xué)生采用Sandwich教學(xué)法后,學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性評(píng)分顯著提高,干預(yù)前后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性、學(xué)習(xí)目標(biāo)、深入學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)、扎實(shí)學(xué)習(xí)五個(gè)維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。對(duì)照組干預(yù)前后,學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性總分及學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),學(xué)習(xí)目標(biāo)、深入學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)、扎實(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)維度得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。 [研究結(jié)論] 1、Sandwich教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,前者能夠更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、效果,提高學(xué)生的考試成績(jī)。 2、Sandwich教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生評(píng)判性思維能力的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。 3、Sandwich教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。 4、Sandwich教學(xué)法有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。 5、教師在Sandwich教學(xué)中通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)技能,起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用,達(dá)到了師資培養(yǎng)的目的。
【關(guān)鍵詞】：Sandwich教學(xué)法 護(hù)理管理學(xué) 應(yīng)用研究
【學(xué)位授予單位】：成都中醫(yī)藥大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G642.4;R47-4
【目錄】：

• 中文摘要5-8
• Abstract8-11
• 主要縮略詞11-12
• 引言12-13
• 第一部分 前言13-20
• 一、研究背景13-17
• (一) 護(hù)理管理學(xué)的重要性13
• (二) 我國(guó)護(hù)理管理學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀13-14
• (三) Sandwich教學(xué)法的相關(guān)概念14-15
• (四) Sandwich課堂教學(xué)流程15-16
• (五) Sandwich教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法、PBL教學(xué)法的比較16-17
• 二、理論依據(jù)17-18
• (一) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論17-18
• (二) 人本主義學(xué)習(xí)理論18
• 三、研究目的和意義18-20
• (一) 研究目的18-19
• (二) 研究意義19-20
• 第二部分 研究對(duì)象與方法20-26
• 一、研究對(duì)象20
• (一) 樣本量的估算20
• (二) 試驗(yàn)分組20
• 二、研究方法與步驟20-23
• (一) 教學(xué)內(nèi)容20-21
• (二) 教學(xué)方法21-23
• 三、效果評(píng)價(jià)指標(biāo)23-24
• (一) 評(píng)判性思維能力測(cè)量量表23-24
• (二) 學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性測(cè)量量表24
• (三) 考核成績(jī)24
• 四、數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)方法24-25
• 五、技術(shù)路線25-26
• 第三部分 結(jié)果26-37
• 一、兩組基線資料26-29
• (一) 研究對(duì)象一般資料的可比性分析26-27
• (二) 兩組學(xué)生干預(yù)前評(píng)判性思維能力比較27-28
• (三) 兩組學(xué)生干預(yù)前學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性比較28-29
• 二、干預(yù)后組間比較29-32
• (一) 兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較30-31
• (二) 兩組學(xué)生評(píng)判性思維能力改變的比較31
• (三) 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性改變的比較31-32
• 三、干預(yù)前后組內(nèi)比較32-37
• (一) 試驗(yàn)組學(xué)生干預(yù)前后評(píng)判性思維能力比較32-33
• (二) 試驗(yàn)組學(xué)生干預(yù)前后學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性比較33-34
• (三) 對(duì)照組學(xué)生干預(yù)前后評(píng)判性思維能力比較34-35
• (四) 對(duì)照組學(xué)生干預(yù)前后學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性比較35-37
• 第四部分 討論37-43
• 一、研究對(duì)象一般資料分析37
• 二、Sandwich教學(xué)方法效果評(píng)價(jià)分析37-43
• (一) 兩組學(xué)生期末理論成績(jī)差異的比較37-38
• (二) 評(píng)判性思維能力差異的比較38-41
• (三) 學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差異的比較41-43
• 第五部分 結(jié)論43-46
• 一、研究結(jié)論43
• (一）Sandwich教學(xué)法能夠更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、效果，提高學(xué)生的考試成績(jī)。43
• (二）Sandwich教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生評(píng)判性思維能力的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。43
• (三）Sandwich教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。43
• 二、在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中實(shí)施Sandwich教學(xué)方法的體會(huì)43-46
• (一) 重視Sandwich教學(xué)法的課前準(zhǔn)備43-44
• (二) Sandwich教學(xué)法在護(hù)理管理中普遍適用44-45
• (三) Sandwich教學(xué)法提高有助于提高師生素質(zhì),促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)45-46
• 第六部分 問(wèn)題及展望46-48
• 一、存在問(wèn)題46-47
• (一) 班級(jí)人數(shù)多,教學(xué)設(shè)施不健全46
• (二) 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有一定局限46-47
• 二、研究展望47-48
• 參考文獻(xiàn)48-52
• 綜述52-63
• 參考文獻(xiàn)59-63
• 附錄一63-67
• 附錄二67-69
• 致謝69-71
• 在讀期間發(fā)表的論文、專著及科研成果71

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1076919