本文關鍵詞：影像醫(yī)學LBL、PBL及TBL教學模式的比較

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【摘要】：探討不同教學模式在影像醫(yī)學教學中的優(yōu)缺點,為影像醫(yī)學教學模式的改革提供依據(jù)。選擇中山大學醫(yī)學影像學系30名學生為教學對象,對泌尿和消化系統(tǒng)開展PBL模式教學,對骨骼肌肉進行TBL模式教學,對神經系統(tǒng)與心臟大血管病變以講授式教學模式LBL進行教學,并以問卷調查的形式評價教學效果。PBL教學模式有利于學生學到更多的知識并具有啟發(fā)性,同時能增加學生獨立搜尋、最優(yōu)整合、人際交往等各種能力的鍛煉,與其他兩種教學模式相比,PBL更易于學生接受(P0.05),但PBL模式費時、費力。TBL教學模式在影像醫(yī)學的教學中未見明顯優(yōu)勢。PBL、TBL、LBL教學模式穿插進行,既可保持傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢,也有利于培養(yǎng)學生綜合思考和解決實際問題的能力,以培養(yǎng)出更全面的影像醫(yī)學人才。
【作者單位】： 中山大學附屬第一醫(yī)院醫(yī)學影像學教研室;中山大學醫(yī)學教務處;
【關鍵詞】： 問題為導向的教學 以團隊為基礎的教學 講授式教學 影像醫(yī)學
【基金】：廣東省高等教育科學研究項目(11GJB125032、80000-3211406) 中山大學本科教學改革研究項目(2013038)
【分類號】：R-4
【正文快照】： 長期以來,我國醫(yī)學教育主要以講授式教學(lec-ture-based learning,簡稱LBL)為主,且已經發(fā)展為完整的教學體系,其優(yōu)點是可大幅度提高課堂教學的效果和效率,有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材內容,同時,講授式教學也是其他教學方法的基礎。但隨著影像醫(yī)學的迅猛發(fā)展,此

【參考文獻】

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本文編號：1048396