本文關(guān)鍵詞：小教本科師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)及其培養(yǎng)的研究

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【摘要】：教師專(zhuān)業(yè)化不僅是一種理念更新,更是一種實(shí)踐的進(jìn)程。教師專(zhuān)業(yè)化意味著我們對(duì)教師從業(yè)人員自身所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)程度以及從業(yè)資格的一種專(zhuān)業(yè)認(rèn)可。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度、深度、靈活度是專(zhuān)業(yè)能力生長(zhǎng)的土壤,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)里“一桶水與一杯水”的比喻狹隘化了教師教育事業(yè)的豐富內(nèi)涵,也沒(méi)有很好的詮釋知識(shí)傳承和創(chuàng)新的關(guān)系。我們認(rèn)為,承擔(dān)教書(shū)育人工作的教育者應(yīng)當(dāng)具有一條溪流般的知識(shí)庫(kù),而小教本科師范生站在教師專(zhuān)業(yè)化起點(diǎn)的地方,他們應(yīng)當(dāng)建構(gòu)起較為科學(xué)、合理、規(guī)范的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,以成為一名合格的準(zhǔn)教師。 知識(shí)的產(chǎn)生和流動(dòng)是在個(gè)人和社會(huì)間同時(shí)進(jìn)行的。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看,師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的建構(gòu)是在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,積極的學(xué)習(xí)心向和新舊知識(shí)的同化順應(yīng)作用動(dòng)態(tài)的塑造著每個(gè)人的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。無(wú)論是課程設(shè)置還是課程實(shí)施,師范教育都要處理好師范生學(xué)習(xí)主動(dòng)與被動(dòng)、個(gè)人與群體、理論與實(shí)踐等多重關(guān)系。 基于以上的認(rèn)識(shí),論文主要分為三個(gè)部分：第一章,小教本科師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)的理論探討,從教師知識(shí)觀、師范生個(gè)人知識(shí)建構(gòu)與公共知識(shí)流動(dòng)的關(guān)系,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論反觀師范教育,為論文奠下理論思考的基礎(chǔ)；第二章,小教本科師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析,依據(jù)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的維度及《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三所師范院校的大四學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并輔以訪談?wù){(diào)查。發(fā)現(xiàn)小教生較普遍存在：學(xué)科知識(shí)“T”型短小、教育教學(xué)知識(shí)溝通實(shí)際弱、小學(xué)生關(guān)注度不夠、通識(shí)性知識(shí)面窄、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)薄弱等問(wèn)題。再結(jié)合師范生知識(shí)來(lái)源、課程設(shè)置與實(shí)施情況分析現(xiàn)狀背后的邏輯；第三章,針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置、課程實(shí)施、師范文化建設(shè)等角度提出若干對(duì)策與建議。
【關(guān)鍵詞】：小教本科師范生 專(zhuān)業(yè)知識(shí) 知識(shí)建構(gòu) 師范生培養(yǎng)
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G620-4;G652
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-16
• 一、問(wèn)題的提出、研究目的與意義8-9
• 二、文獻(xiàn)綜述9-15
• 三、研究思路與方法15-16
• 第一章 小教本科師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)的理論探討16-25
• 第一節(jié) 師范生知識(shí)發(fā)展之變：從“一桶水”到“一條溪流”16-17
• 第二節(jié) 師范生個(gè)人知識(shí)與公共知識(shí)的共生與流動(dòng)17-20
• 第三節(jié) 從知識(shí)學(xué)習(xí)理論看師范教育20-23
• 一、多種學(xué)習(xí)隱喻下的師范教育20-21
• 二、建構(gòu)主義的視角21-23
• 第四節(jié) 小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)23-25
• 一、相關(guān)概念澄清23-24
• 二、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)24-25
• 第二章 小教本科師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析25-44
• 第一節(jié) 研究設(shè)計(jì)與調(diào)查25-26
• 第二節(jié) 師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀分析26-35
• 一、對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解26-27
• 二、學(xué)科知識(shí)：“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)短小27-29
• 三、教育教學(xué)知識(shí)：溝通實(shí)際弱29-30
• 四、小學(xué)生發(fā)展知識(shí)：小學(xué)生關(guān)注度不高30-32
• 五、通識(shí)性知識(shí)：背景知識(shí)面窄32-33
• 六、實(shí)踐性知識(shí)：經(jīng)驗(yàn)知識(shí)薄弱33-35
• 第三節(jié) 專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的收獲與困惑35-38
• 第四節(jié) 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施現(xiàn)狀38-44
• 第三章 小教本科師范生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的對(duì)策與建議44-58
• 第一節(jié) 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位需合理44-45
• 第二節(jié) 課程體系設(shè)置需均衡45-51
• 一、協(xié)調(diào)課程比例45-48
• 二、開(kāi)設(shè)兒童教育綜合課程48-50
• 三、調(diào)整課程內(nèi)容50-51
• 第三節(jié) 專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施需保質(zhì)51-56
• 一、從主動(dòng)教學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)51-52
• 二、“學(xué)中做”與“做中學(xué)”52-53
• 三、自主學(xué)習(xí)共協(xié)作學(xué)習(xí)53-54
• 四、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系54-56
• 第四節(jié) 師范文化建設(shè)需加強(qiáng)56-58
• 結(jié)語(yǔ)58-59
• 附錄59-64
• 參考文獻(xiàn)64-66
• 后記66

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 陳向明;實(shí)踐性知識(shí):教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2003年01期

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3 劉德華;小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃(文科方向)的案例比較[J];高等師范教育研究;2002年05期

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7 張建偉;從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀——兼論現(xiàn)代教育技術(shù)的使命[J];教育理論與實(shí)踐;2001年09期

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本文編號(hào)：1014056