發(fā)布時間：2017-08-13 09:17

  本文關鍵詞：我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革研究

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【摘要】：專業(yè)學位研究生是當前研究生教育改革發(fā)展的重要研究生培養(yǎng)類型,研究生培養(yǎng)模式改革是當下全面深化研究生教育綜合改革的兩大著力點之一,因而以專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革為研究對象,選題具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。以利益相關者理論和系統(tǒng)論為理論基礎,研究認為,專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式具有其屬性上的抽象性、組成要素上的系統(tǒng)性、發(fā)展變化上的動態(tài)性、應用范圍上的仿效性和判斷標準上的效益性。通過歷史回顧,將我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式劃分為探索試點期、開始起步期和改革發(fā)展期三個階段,確立了以服務需求為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的指導思想,明確了以提升職業(yè)能力為導向的人才培養(yǎng)目標,建立了理論與實踐相結合的課程體系,加強了人才培養(yǎng)實踐基地建設,強化了雙導師制的導師隊伍建設,調整了人才培養(yǎng)評價標準。但我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式仍存在以下問題:一是教育資源不足;二是相關主體參與積極性不夠;三是培養(yǎng)模式與學術型研究生培養(yǎng)趨同。通過對美國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的比較分析,指出我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式需要明確專業(yè)學位培養(yǎng)目標、建立全過程的淘汰機制、加大外部協(xié)作�；谝陨涎芯�,將專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革分為以專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位為主體和其他非專業(yè)研究生培養(yǎng)單位為主體兩種情形,提出了以地方政府為主導、以行業(yè)主管部門為主導、校企協(xié)同和校校協(xié)同四種專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革路徑。
【關鍵詞】：專業(yè)學位研究生 教育質量 培養(yǎng)模式
【學位授予單位】：武漢理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-23
• 1.1 問題的提出11
• 1.2 研究意義11-13
• 1.2.1 理論意義11-12
• 1.2.2 現(xiàn)實意義12-13
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-17
• 1.3.1 國外相關研究13-14
• 1.3.2 國內(nèi)相關研究14-17
• 1.4 相關概念的內(nèi)涵與界定17-19
• 1.4.1 專業(yè)學位17
• 1.4.2 研究生17-18
• 1.4.3 培養(yǎng)模式18-19
• 1.5 研究目標與研究內(nèi)容19-22
• 1.5.1 研究目標19
• 1.5.2 研究內(nèi)容19-22
• 1.6 研究思路與研究方法22-23
• 1.6.1 研究思路22
• 1.6.2 研究方法22-23
• 第2章 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的理論探討23-29
• 2.1 理論基礎23-26
• 2.1.1 利益相關者理論及啟示23-24
• 2.1.2 系統(tǒng)論的基本觀點及啟示24-26
• 2.2 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征26-29
• 2.2.1 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵26
• 2.2.2 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的特征26-29
• 第3章 我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的歷史回顧29-33
• 3.1 我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程29-30
• 3.1.1 我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的試點期29
• 3.1.2 我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的起步期29-30
• 3.1.3 我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展期30
• 3.2 我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式建設的經(jīng)驗總結30-33
• 3.2.1 確立了以服務需求為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的指導思想30-31
• 3.2.2 明確了以提升職業(yè)能力為導向的人才培養(yǎng)目標31
• 3.2.3 建立了理論與實踐相結合的課程體系31
• 3.2.4 加強了人才培養(yǎng)實踐基地建設31-32
• 3.2.5 強化了雙導師制的導師隊伍建設32
• 3.2.6 調整了人才培養(yǎng)質量評價標準32-33
• 第4章 我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析33-41
• 4.1 我國專業(yè)學位研究生教育現(xiàn)行培養(yǎng)模式33-38
• 4.1.1 專業(yè)式專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式33-35
• 4.1.2 協(xié)作式專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式35-36
• 4.1.3 工作站式專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式36-38
• 4.2 我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式存在的主要問題38-41
• 4.2.1 教育資源不足38-39
• 4.2.2 相關主體參與積極性不夠39-40
• 4.2.3 培養(yǎng)模式與學術型研究生培養(yǎng)趨同40-41
• 第5章 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的國際比較41-48
• 5.1 美國專業(yè)研究生教育的發(fā)展情況41-43
• 5.1.1 美國學位制度的萌芽階段41-42
• 5.1.2 美國專業(yè)學位的形成時期42
• 5.1.3 美國專業(yè)學位的發(fā)展時期42-43
• 5.1.4 美國專業(yè)學位的成熟時期43
• 5.2 美國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的基本特征43-45
• 5.2.1 職業(yè)導向明確43-44
• 5.2.2 培養(yǎng)方式多樣44
• 5.2.3 嚴格的淘汰機制44-45
• 5.3 對我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的啟示45-48
• 5.3.1 明確專業(yè)學位培養(yǎng)目標45-46
• 5.3.2 培養(yǎng)全過程的專業(yè)學位淘汰機制46
• 5.3.3 加大研究生培養(yǎng)與外部的協(xié)作46-48
• 第6章 我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革對策48-53
• 6.1 我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革路徑總體架構48-49
• 6.1.1 以研究生培養(yǎng)單位為主體，其他單位參與48-49
• 6.1.2 以其他單位為主體，研究生培養(yǎng)單位參與49
• 6.2 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革路徑49-53
• 6.2.1 以地方政府為主導50
• 6.2.2 以行業(yè)主管部門為主導50-51
• 6.2.3 校企協(xié)同51-52
• 6.2.4 校校協(xié)同52-53
• 結語53-54
• 參考文獻54-60
• 致謝60-61
• 攻讀碩士學位期間參與項目與發(fā)表論文情況61-62

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本文編號：666533