本文關(guān)鍵詞：美國(guó)高校績(jī)效技術(shù)人才培養(yǎng)特色及啟示——以博伊西州立大學(xué)組織績(jī)效與工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)系為例

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【摘要】：績(jī)效技術(shù)作為一種整體性和系統(tǒng)化解決組織績(jī)效問(wèn)題的工具、手段、程序和方法,以改進(jìn)組織績(jī)效為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)分析組織系統(tǒng)要素并綜合運(yùn)用多種手段,已獲得越來(lái)越高的社會(huì)認(rèn)可度,也成為教育技術(shù)學(xué)者關(guān)注的領(lǐng)域。在美國(guó)高�？�(jī)效技術(shù)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)中,博伊西州立大學(xué)工程學(xué)院組織績(jī)效與工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)系(OPWL)堪稱典范,它是為數(shù)不多的以"系"的方式培養(yǎng)績(jī)效技術(shù)人才的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。圍繞績(jī)效技術(shù)人才培養(yǎng),OPWL在課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)策略、教師隊(duì)伍三個(gè)方面體現(xiàn)出特色。在課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)上,首先依據(jù)人才需求制定總體目標(biāo),再細(xì)化目標(biāo)能力與素質(zhì),進(jìn)而根據(jù)專業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)制定課程開發(fā)原則來(lái)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì),同時(shí)設(shè)立學(xué)位和證書不同層次的培養(yǎng)方式以滿足不同學(xué)生的需求。在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)策略上,全部課程都在線提供,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,且采用多元化的評(píng)價(jià)方式。在教師隊(duì)伍方面,受聘教師大多具有跨專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),利于保障課程的成功設(shè)計(jì)與實(shí)施。反觀我國(guó)高校績(jī)效技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,可以嘗試圍繞績(jī)效技術(shù)人才所需能力設(shè)置相應(yīng)課程,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,評(píng)價(jià)策略應(yīng)多樣化,同時(shí)鼓勵(lì)教師學(xué)科背景多樣化,實(shí)行雙導(dǎo)師制度。
【作者單位】： 中央電化教育館;北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 博伊西州立大學(xué) 績(jī)效技術(shù) 人才培養(yǎng) 課程設(shè)置 教師專業(yè)能力 案例研究
【基金】：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較研究”(12YJA880078)
【分類號(hào)】：G649.712
【正文快照】： 一、研究背景績(jī)效技術(shù)(也稱為“績(jī)效改進(jìn)”)是一種整體性和系統(tǒng)化解決組織績(jī)效問(wèn)題的工具、手段、程序和方法。它“發(fā)端于教學(xué)技術(shù)人員認(rèn)識(shí)到組織中的教學(xué)(或培訓(xùn))系統(tǒng)缺乏效率以及不適當(dāng),需要綜合考慮教學(xué)(或培訓(xùn))外的其他因素(組織、人事等)”(Stolovich et al.,1999),其誕

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：653344