高等音樂師范院校教育的主要任務是為社會培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的音樂教育人才。在社會日益發(fā)展的今天，在現(xiàn)在音樂教育的背景下，如何培養(yǎng)和造就出高素質(zhì)音樂教育的師資，如何培養(yǎng)出適應新世紀需要，具有很高的專業(yè)素質(zhì)、理論水平、教學能力，同時又具有開拓精神、具有批判與合作精神的新世紀音樂人才的重任己刻不容緩地擺在我們高師音樂教師隊伍的面前。

　　一、我國高師聲樂課教學現(xiàn)狀

　　聲樂教學一直以來就是高等師范院校音樂教育的主干課程，特別是高校擴招以來，音樂教育專業(yè)的學生中，有近百分之八十的學生就是通過聲樂專業(yè)考上大學的。這樣以來，在國內(nèi)的大多數(shù)二本類高校的音樂院系中，個問題日益突顯出來，那就是:聲樂課教師的嚴重不足與聲樂專業(yè)學生人滿為患形成鮮明的對比。

　　八十年代初，國家教委頒布的《高師音樂教學大綱草案》規(guī)定:聲樂教學采用個別課、集體課、小組課和大班課相結(jié)合的形式。雖然這樣的國家性質(zhì)的政策早在八十年代初就已經(jīng)提出了聲樂課可以以集體課、小組課的形式出現(xiàn)，但是在教師和學生的傳統(tǒng)意識中，大學里的聲樂課就應該一對一的上，只有那些在聲樂方向特別沒有天賦的人才適合以-對多的形式授課。這樣無形中就在學生中形成了一種對聲樂小組課的抵觸心理，以至于時至今日，聲樂小組課在高等師范類院校中的開設(shè)情況不佳。

　　教師面對因擴招而越來越多的學生，幾乎成了上課機器，整天只是為了上課而疲于應付，不僅教師沒有多余的精力從事教學研究和教學改革，造成了教學質(zhì)量的下降，而且教師的身體健康也受到極大的損害。另一方面，由于從"精英教育"向"普及教育"轉(zhuǎn)變，因此學生的素質(zhì)也逐年下降，在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學中歷來采取一對的教學模式，這種模式對發(fā)展學生聲音個性，針對學生個人存在的問題施教是有效的，但目前所面臨的實際問題是學生多，素質(zhì)低，師資缺。因此，為了合理利用師資力量，提高教師的教學水平和教學效果，提高學生的學習質(zhì)量，有必要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。筆者認為，從目前的國情出發(fā)，以現(xiàn)代音樂教育模式為背景，在高等師范院校的音樂教育巾，對聲樂課的教學采取小組課的形式更能突顯"師范性"。

　　二、聲樂小組課對"師范性"的體現(xiàn)

　　高等師范院校音樂教育的教學目標是要培養(yǎng)我國未來的中小學音樂教師。一個合格的中小學音樂教師所具備的所指和能力就是我們高師聲樂教學的規(guī)格目標。這個目標的實施是"個別課"聲樂教學形式遠不能勝任的，也不是通過集體課和大班課講講就能獲得的，它是理論與時間的結(jié)合需要定的形式和時間才能獲得。因而，小組課將歷史性地擔當起這個使命。

　　聲樂小組課通常是在一定時間內(nèi)對兩至十名學生迸行小組教學，可按嗓音條件、演唱程度分組授課。教學內(nèi)容有共性，從簡到繁，從易到難，循序漸進。采用集體講授與個別輔導相結(jié)合。可以采用合唱、重H昌、小組口昌等多種歌唱形式的教學。這些歌唱形式是中小學音樂教學活動中常見的形式，在這些教學活動中，不只是具有演唱能力和開教學法課程就可以替代的，而是這兩者放在一起，經(jīng)過一段時間的訓練整合為一種組織歌唱教學的能力。這'方面突出了"師范性"的特點，既培養(yǎng)了學生唱的能力，筆耕文化推薦期刊，又鍛煉學生具備"聽"的耳朵和教學協(xié)調(diào)能力，可謂是舉三得。

　　"一對一"上課的教學形式大量占用f教師和學生的時間，教師教學壓力過大，學生學斗效果不明顯。在這種教學形式下，課堂教學內(nèi)容單調(diào)，學生只注重演唱技巧的學斗·r麗忽視了對多種唱法、演唱形式、教學方法及伴奏、彈唱等能力和一些音樂理論方面知識的學習。只強調(diào)"專業(yè)性"而忽視了"師范性"不適應高等師范院校的音樂教學，很難達到教學目標，但聲樂小組課就不同，課上學生之間可以互相學習、互相配合，對演唱、教學等更多方面的知識都能得到一定的了解和學習。這樣既兼顧了專業(yè)性演唱技巧的學習，又能讓學生在學習中觀摩教師上課的過程，學到教學方法，這充分體現(xiàn)了師范性。

　　高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標是合格的聲樂教師，這要求學生不僅要會唱，更重要的是要會教，要上得了講臺。合格的音樂教師不能只會唱，更要會昕，要有雙靈敏的耳朵。聲樂小組課是一個教師對幾個學生上課，首先找到學生會出現(xiàn)的共同的問題，如聲音位置、呼吸控制、喉頭位置、咬字吐字等。把這些共同的問題同時講給課堂上幾個學生，使學生都有一個正確的演唱概念，又不用浪費過多的時間逐一講解。教師可以從簡單的基礎(chǔ)技能訓練開始，逐步把科學的演唱方法、技能技巧傳授給學生。然后對學生個體進行訓練，教師逐個指導，找出學生的個性，讓學生舉一反三，自我學習，增強理解分析能力。在結(jié)合一些音樂理論知識進步在小組課中詳細講解，讓學生在訓練中相互觀看聆昕，在教師的啟發(fā)下，相互參照、觀摩，相互評述，取長補短。學生既可以學到別人的優(yōu)點，又可以避免出現(xiàn)別人的錯誤。學生通過這樣反復多次對自己及小組同學正確方面的肯定，錯誤方面的感情，能較快地掌握歌唱的要領(lǐng)，取得較快的進步。

　　三、聲樂小組課的優(yōu)越性

　　如前所述，早在上世紀八十年代初，聲樂小組課的授課模式就己經(jīng)提出，時至今日，國內(nèi)的各大高等師范類院校也都在逐步加大這種授課模式的力度，聲樂小組課的優(yōu)越性也越發(fā)的體現(xiàn)出來。

　　聲樂小組課中，學生的歌唱狀態(tài)容易形成，教師通過詳細講解和示范對比等教學方法在學生中找出實例，比較直觀的啟發(fā)學生積極思考練習:學生則從集體連聲、個別抽查指導評比中，互相學習，取長補短。同時，在這樣的授課模式中，學生辨別聲音優(yōu)劣的能力得到提高。個別課中學生在聲音練習中如果唱的方法和音色不對，教師就得模仿一個錯誤的唱法，再示范一個正確的唱法讓學生鑒別，學生育時昕不出來，這是聲樂教學中的障礙:而小組課中酒可以解決個別課輔導難以解決的問題，一個學生唱，其他同學昕并作評議對比，還可以學到更多的聲樂知識，提高教學效果。

　　在具體教學過程中，聲樂小組課可以根據(jù)不同聲部或相同聲部的組合，進行重日昌、對唱，小合唱等形式的訓練，組織交流、觀摩、相互研討等。這種教學實踐不僅豐富了聲樂課的教學內(nèi)容，拓寬了學生的知識面，還為學生提供了比較開闊的藝術(shù)學習環(huán)境，也緩解了許多學校聲樂教師匱乏的困難。小組課可以較好地解決聲樂學習中許多具有普遍性的知識和技能、技巧問題。盡量讓學生在拓寬知識面的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需求去尋找相關(guān)的結(jié)合點，這樣就避免了教學中偏于"專、深、窄"的現(xiàn)象。如有些教師一味地貪大求深，讓學生不切實際地練習大曲目，其結(jié)果是"_.學期唱一首詠嘆調(diào)"。而作為未來的教師，在音樂課堂上，除了良好正確的~i1P呂之外，主要的教學手段就是講解，講解的知識應該是具有科學理論根據(jù)的。因此在聲樂教學中應注重運用科學知識和人文知識，努力培養(yǎng)和提高學生的聲樂理論知識修養(yǎng)，努力把師范生培養(yǎng)成知識型、教學型和理論型的聲樂人才。