高等音樂師范院校教育的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的音樂教育人才。在社會日益發(fā)展的今天，在現(xiàn)在音樂教育的背景下，如何培養(yǎng)和造就出高素質(zhì)音樂教育的師資，如何培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要，具有很高的專業(yè)素質(zhì)、理論水平、教學(xué)能力，同時又具有開拓精神、具有批判與合作精神的新世紀(jì)音樂人才的重任己刻不容緩地擺在我們高師音樂教師隊伍的面前。

　　一、我國高師聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀

　　聲樂教學(xué)一直以來就是高等師范院校音樂教育的主干課程，特別是高校擴(kuò)招以來，音樂教育專業(yè)的學(xué)生中，有近百分之八十的學(xué)生就是通過聲樂專業(yè)考上大學(xué)的。這樣以來，在國內(nèi)的大多數(shù)二本類高校的音樂院系中，個問題日益突顯出來，那就是:聲樂課教師的嚴(yán)重不足與聲樂專業(yè)學(xué)生人滿為患形成鮮明的對比。

　　八十年代初，國家教委頒布的《高師音樂教學(xué)大綱草案》規(guī)定:聲樂教學(xué)采用個別課、集體課、小組課和大班課相結(jié)合的形式。雖然這樣的國家性質(zhì)的政策早在八十年代初就已經(jīng)提出了聲樂課可以以集體課、小組課的形式出現(xiàn)，但是在教師和學(xué)生的傳統(tǒng)意識中，大學(xué)里的聲樂課就應(yīng)該一對一的上，只有那些在聲樂方向特別沒有天賦的人才適合以-對多的形式授課。這樣無形中就在學(xué)生中形成了一種對聲樂小組課的抵觸心理，以至于時至今日，聲樂小組課在高等師范類院校中的開設(shè)情況不佳。

　　教師面對因擴(kuò)招而越來越多的學(xué)生，幾乎成了上課機(jī)器，整天只是為了上課而疲于應(yīng)付，不僅教師沒有多余的精力從事教學(xué)研究和教學(xué)改革，造成了教學(xué)質(zhì)量的下降，而且教師的身體健康也受到極大的損害。另一方面，由于從"精英教育"向"普及教育"轉(zhuǎn)變，因此學(xué)生的素質(zhì)也逐年下降，在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中歷來采取一對的教學(xué)模式，這種模式對發(fā)展學(xué)生聲音個性，針對學(xué)生個人存在的問題施教是有效的，但目前所面臨的實際問題是學(xué)生多，素質(zhì)低，師資缺。因此，為了合理利用師資力量，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為，從目前的國情出發(fā)，以現(xiàn)代音樂教育模式為背景，在高等師范院校的音樂教育巾，對聲樂課的教學(xué)采取小組課的形式更能突顯"師范性"。

　　二、聲樂小組課對"師范性"的體現(xiàn)

　　高等師范院校音樂教育的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)我國未來的中小學(xué)音樂教師。一個合格的中小學(xué)音樂教師所具備的所指和能力就是我們高師聲樂教學(xué)的規(guī)格目標(biāo)。這個目標(biāo)的實施是"個別課"聲樂教學(xué)形式遠(yuǎn)不能勝任的，也不是通過集體課和大班課講講就能獲得的，它是理論與時間的結(jié)合需要定的形式和時間才能獲得。因而，小組課將歷史性地?fù)?dān)當(dāng)起這個使命。

　　聲樂小組課通常是在一定時間內(nèi)對兩至十名學(xué)生迸行小組教學(xué)，可按嗓音條件、演唱程度分組授課。教學(xué)內(nèi)容有共性，從簡到繁，從易到難，循序漸進(jìn)。采用集體講授與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。可以采用合唱、重H昌、小組口昌等多種歌唱形式的教學(xué)。這些歌唱形式是中小學(xué)音樂教學(xué)活動中常見的形式，在這些教學(xué)活動中，不只是具有演唱能力和開教學(xué)法課程就可以替代的，而是這兩者放在一起，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練整合為一種組織歌唱教學(xué)的能力。這'方面突出了"師范性"的特點，既培養(yǎng)了學(xué)生唱的能力，筆耕文化推薦期刊，又鍛煉學(xué)生具備"聽"的耳朵和教學(xué)協(xié)調(diào)能力，可謂是舉三得。

　　"一對一"上課的教學(xué)形式大量占用f教師和學(xué)生的時間，教師教學(xué)壓力過大，學(xué)生學(xué)斗效果不明顯。在這種教學(xué)形式下，課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生只注重演唱技巧的學(xué)斗·r麗忽視了對多種唱法、演唱形式、教學(xué)方法及伴奏、彈唱等能力和一些音樂理論方面知識的學(xué)習(xí)。只強(qiáng)調(diào)"專業(yè)性"而忽視了"師范性"不適應(yīng)高等師范院校的音樂教學(xué)，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但聲樂小組課就不同，課上學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、互相配合，對演唱、教學(xué)等更多方面的知識都能得到一定的了解和學(xué)習(xí)。這樣既兼顧了專業(yè)性演唱技巧的學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀摩教師上課的過程，學(xué)到教學(xué)方法，這充分體現(xiàn)了師范性。

　　高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的聲樂教師，這要求學(xué)生不僅要會唱，更重要的是要會教，要上得了講臺。合格的音樂教師不能只會唱，更要會昕，要有雙靈敏的耳朵。聲樂小組課是一個教師對幾個學(xué)生上課，首先找到學(xué)生會出現(xiàn)的共同的問題，如聲音位置、呼吸控制、喉頭位置、咬字吐字等。把這些共同的問題同時講給課堂上幾個學(xué)生，使學(xué)生都有一個正確的演唱概念，又不用浪費過多的時間逐一講解。教師可以從簡單的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練開始，逐步把科學(xué)的演唱方法、技能技巧傳授給學(xué)生。然后對學(xué)生個體進(jìn)行訓(xùn)練，教師逐個指導(dǎo)，找出學(xué)生的個性，讓學(xué)生舉一反三，自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理解分析能力。在結(jié)合一些音樂理論知識進(jìn)步在小組課中詳細(xì)講解，讓學(xué)生在訓(xùn)練中相互觀看聆昕，在教師的啟發(fā)下，相互參照、觀摩，相互評述，取長補(bǔ)短。學(xué)生既可以學(xué)到別人的優(yōu)點，又可以避免出現(xiàn)別人的錯誤。學(xué)生通過這樣反復(fù)多次對自己及小組同學(xué)正確方面的肯定，錯誤方面的感情，能較快地掌握歌唱的要領(lǐng)，取得較快的進(jìn)步。

　　三、聲樂小組課的優(yōu)越性

　　如前所述，早在上世紀(jì)八十年代初，聲樂小組課的授課模式就己經(jīng)提出，時至今日，國內(nèi)的各大高等師范類院校也都在逐步加大這種授課模式的力度，聲樂小組課的優(yōu)越性也越發(fā)的體現(xiàn)出來。

　　聲樂小組課中，學(xué)生的歌唱狀態(tài)容易形成，教師通過詳細(xì)講解和示范對比等教學(xué)方法在學(xué)生中找出實例，比較直觀的啟發(fā)學(xué)生積極思考練習(xí):學(xué)生則從集體連聲、個別抽查指導(dǎo)評比中，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。同時，在這樣的授課模式中，學(xué)生辨別聲音優(yōu)劣的能力得到提高。個別課中學(xué)生在聲音練習(xí)中如果唱的方法和音色不對，教師就得模仿一個錯誤的唱法，再示范一個正確的唱法讓學(xué)生鑒別，學(xué)生育時昕不出來，這是聲樂教學(xué)中的障礙:而小組課中酒可以解決個別課輔導(dǎo)難以解決的問題，一個學(xué)生唱，其他同學(xué)昕并作評議對比，還可以學(xué)到更多的聲樂知識，提高教學(xué)效果。

　　在具體教學(xué)過程中，聲樂小組課可以根據(jù)不同聲部或相同聲部的組合，進(jìn)行重日昌、對唱，小合唱等形式的訓(xùn)練，組織交流、觀摩、相互研討等。這種教學(xué)實踐不僅豐富了聲樂課的教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面，還為學(xué)生提供了比較開闊的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，也緩解了許多學(xué)校聲樂教師匱乏的困難。小組課可以較好地解決聲樂學(xué)習(xí)中許多具有普遍性的知識和技能、技巧問題。盡量讓學(xué)生在拓寬知識面的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需求去尋找相關(guān)的結(jié)合點，這樣就避免了教學(xué)中偏于"專、深、窄"的現(xiàn)象。如有些教師一味地貪大求深，讓學(xué)生不切實際地練習(xí)大曲目，其結(jié)果是"_.學(xué)期唱一首詠嘆調(diào)"。而作為未來的教師，在音樂課堂上，除了良好正確的~i1P呂之外，主要的教學(xué)手段就是講解，講解的知識應(yīng)該是具有科學(xué)理論根據(jù)的。因此在聲樂教學(xué)中應(yīng)注重運用科學(xué)知識和人文知識，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的聲樂理論知識修養(yǎng)，努力把師范生培養(yǎng)成知識型、教學(xué)型和理論型的聲樂人才。