本文關(guān)鍵詞：美國(guó)生命科學(xué)本科教育中構(gòu)建“科學(xué)探究式”課堂的研究

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【摘要】：生命科學(xué)在邁入21世紀(jì)后,進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)代,在科學(xué)領(lǐng)域的“攻城略地”導(dǎo)致對(duì)人才的需求也日益加大,隨著科學(xué)技術(shù)日新月異,專業(yè)領(lǐng)域的探究越來(lái)越復(fù)雜高深,因此對(duì)人才質(zhì)量的要求也更加嚴(yán)格。美國(guó)作為世界典型發(fā)達(dá)國(guó)家,生命科學(xué)的發(fā)展一直居世界首位,故其高校生命科學(xué)教育承擔(dān)著高質(zhì)量高數(shù)量人才輸送的重任,然而,縱觀進(jìn)十年美國(guó)的生命科學(xué)本科教育,教師教學(xué)發(fā)展不足,無(wú)法駕馭以學(xué)生為中心的課堂；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性,不能主動(dòng)參與進(jìn)課堂中；課程體系陳舊,內(nèi)容繁雜。面對(duì)這些困境為提高高校生命科學(xué)教育質(zhì)量,國(guó)家科學(xué)研究委員會(huì)號(hào)召實(shí)施全國(guó)范圍內(nèi)的生命科學(xué)教學(xué)改革,構(gòu)建科學(xué)探究式課堂。文章分為四個(gè)部分,在文章的引言部分,包括選題緣由,研究?jī)?nèi)容,研究方法,研究意義四個(gè)方面。論文第一部分,主要是介紹美國(guó)生命科學(xué)本科教育中構(gòu)建“科學(xué)探究式”課堂的背景,從當(dāng)前美國(guó)高校生命科學(xué)教育存在的弊端出發(fā),總結(jié)生命科學(xué)教育的多方面困境,然后引出對(duì)“科學(xué)探究式”教學(xué)理論的論述,包含它產(chǎn)生的背景和相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)；文章的第二部分,主要論述了在美國(guó)高校構(gòu)建“科學(xué)探究式”課堂的具體措施,該部分從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)教師“科學(xué)探究式”教學(xué),以及“科學(xué)探究式”課堂的課程建設(shè)三個(gè)方面,具體闡述了構(gòu)建“科學(xué)探究式”教學(xué)課堂的措施,實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)生命科學(xué)課程的核心概念,并構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)。在論文的第三部分,介紹美國(guó)生命科學(xué)本科教育中構(gòu)建“科學(xué)探究式”課堂的實(shí)踐,該部分以案例的方式,提高教師質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究式教學(xué)和創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新課堂兩個(gè)方面對(duì)構(gòu)建“科學(xué)探究式”課堂的成效進(jìn)行闡述。論文的最后一部分,主要討論美國(guó)生命科學(xué)教育中構(gòu)建科學(xué)探究式教學(xué)對(duì)于我國(guó)生命科學(xué)本科教育的啟示,主要包括選擇合適教學(xué)方法,倡導(dǎo)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法對(duì)構(gòu)建科學(xué)探究式教學(xué)的課堂的重要性；轉(zhuǎn)變教師觀念,加強(qiáng)教育培訓(xùn)：從教師職業(yè)認(rèn)同出發(fā),扭轉(zhuǎn)教學(xué)與科研的天平：優(yōu)化課程設(shè)計(jì),建立“少”而“寬”的課程體系：以核心概念為主線構(gòu)架課程,實(shí)現(xiàn)兩大模塊課程的科學(xué)探究式教學(xué)。本研究通過(guò)介紹美國(guó)高校生命科學(xué)新課堂的,能實(shí)現(xiàn)“他山之石,可以攻玉”,結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情,實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)本科教學(xué)的改革,構(gòu)建屬于我國(guó)的“科學(xué)探究式”課堂。
【關(guān)鍵詞】：生命科學(xué) 本科教學(xué) 科學(xué)探究式教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：蘭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G649.712
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-12
• 一、選題緣由9-10
• 二、研究?jī)?nèi)容10-11
• 三、研究方法11
• 四、研究意義11-12
• 第一章 構(gòu)建美國(guó)生命科學(xué)本科教育“科學(xué)探究式”課堂的背景12-19
• 第一節(jié) 美國(guó)生命科學(xué)本科傳統(tǒng)課堂的弊端12-16
• 一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式根深蒂固,阻礙以“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革13-14
• 二、教師教學(xué)困難重重14-15
• 三、落后的課程體系無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代生命科學(xué)的發(fā)展15-16
• 第二節(jié) “科學(xué)探究式”教學(xué)理論16-19
• 一、科學(xué)探究式教學(xué)理論產(chǎn)生的背景16-17
• 二、科學(xué)探究式教學(xué)優(yōu)勢(shì)17-19
• 第二章 美國(guó)生命科學(xué)本科教育中構(gòu)建“科學(xué)探究式”課堂的內(nèi)容19-33
• 第一節(jié) 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式19-25
• 一、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“科學(xué)探究式”教學(xué)方法20-23
• 二、重視學(xué)生參與科研23-25
• 第二節(jié) 促進(jìn)教師“科學(xué)探究式”教學(xué)25-28
• 一、促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展25-27
• 二、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)27-28
• 第三節(jié) “科學(xué)探究式”課堂的課程建設(shè)28-33
• 一、以核心概念和核心能力為主線進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)29-31
• 二、加強(qiáng)跨學(xué)科課程建設(shè)31-33
• 第三章 美國(guó)生命科學(xué)本科教育中構(gòu)建“科學(xué)探究式”課堂的實(shí)踐33-41
• 第一節(jié) 創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新課堂33-36
• 第二節(jié) 提高教師質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究式教學(xué)36-41
• 一、暑期學(xué)院(Summer Institute)的產(chǎn)生36-37
• 二、暑期學(xué)院的組織形式37-38
• 三、暑期學(xué)院的學(xué)習(xí)內(nèi)容38-41
• 第四章 美國(guó)生命科學(xué)本科教育中構(gòu)建“科學(xué)探究式”課堂對(duì)我國(guó)的啟示41-51
• 第一節(jié) 選擇合適教學(xué)方法,倡導(dǎo)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”41-42
• 第二節(jié) 轉(zhuǎn)變教師觀念,加強(qiáng)教育培訓(xùn)42-44
• 一、調(diào)整研究生教育,培訓(xùn)教育學(xué)知識(shí)42-43
• 二、加大教學(xué)在教師職業(yè)能力考核中的比重43
• 三、高校教師教學(xué)發(fā)展體系化43-44
• 四、高校教師教學(xué)發(fā)展多渠道化44
• 第三節(jié) 優(yōu)化課程設(shè)計(jì),建立“少”而“寬”的動(dòng)態(tài)課程體系44-45
• 第四節(jié) 創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)45-51
• 結(jié)語(yǔ)51-52
• 參考文獻(xiàn)52-55
• 在學(xué)期間的研究成果55-56
• 致謝56

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 朱雪文;徹底變革大學(xué)本科教育:美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖[J];全球教育展望;2001年03期

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本文編號(hào)：516852