本文關(guān)鍵詞：基于課題的本科人才培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：基于課題的本科人才培養(yǎng)模式是高等教育大眾化時代多樣化人才培養(yǎng)模式之一,主要定位在對學(xué)術(shù)研究有濃厚興趣的本科生之中。其本質(zhì)是培養(yǎng)和提高本科生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。目前,教學(xué)研究型大學(xué)實施基于課題的人才培養(yǎng)模式的主要路徑是在引導(dǎo)學(xué)生在參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。在理論上,基于課題的人才培養(yǎng)模式是對學(xué)術(shù)需求本科生的因材施教；教學(xué)與科研融合的理念改變了學(xué)生參與科研訓(xùn)練就一定要取得科研成果的觀念；學(xué)習(xí)自由觀作為本科生學(xué)術(shù)自由的基本理念,是培養(yǎng)本科生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的前提條件；現(xiàn)實中課題的綜合性揭示了基于專業(yè)的人才培養(yǎng)模式所固有缺陷,指明了實施基于課題的人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的獨(dú)特價值；同時,自學(xué)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的前提。在實踐中,基于課題的人才培養(yǎng)模式的理念與美國、英國等國家的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念具有一致性,均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)術(shù)自由與科研訓(xùn)練的積極意義；國內(nèi)高水平研究型大學(xué)的本科人才培養(yǎng)模式改革為探索基于課題的人才培養(yǎng)模式提供了可以借鑒的實踐經(jīng)驗,而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃與基于課題的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在一致性則為其實施提供了條件和保障。然而,就目前而言,我國高校實施的主要是基于專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,該模式具有人才培養(yǎng)目標(biāo)單一、學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力等缺陷；該模式的基本特點是：以培養(yǎng)高級專門人才為目標(biāo),采用相對固定的培養(yǎng)方案及剛性較強(qiáng)的培養(yǎng)制度,因此所培養(yǎng)學(xué)生一般具有職業(yè)取向,學(xué)生之間共性較強(qiáng)�；谡n題的人才培養(yǎng)模式的基本特點與之不同,是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型本科人才為目標(biāo),在培養(yǎng)過程中采用個性化人才培養(yǎng)方案,推進(jìn)研究性教學(xué)活動,采用彈性較大的培養(yǎng)制度,因此所培養(yǎng)的學(xué)生一般具有學(xué)術(shù)取向,個性較強(qiáng)；但基于課題的人才培養(yǎng)模式的缺陷在于尚未在高校形成穩(wěn)定制度環(huán)境,對學(xué)校和導(dǎo)師要求較高。實施基于課題的人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)工程,剛性過強(qiáng)及人文關(guān)懷相對缺失的教學(xué)管理制度、導(dǎo)師指導(dǎo)不足以及本科生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的功利性對基于課題的人才培養(yǎng)模式的實施有一定的限制作用�？梢詮耐七M(jìn)學(xué)部制改革并構(gòu)建彈性制度環(huán)境、整合教師資源并完善教師激勵以及實施興趣引導(dǎo)、建設(shè)創(chuàng)新環(huán)境等方面予以改善。
【關(guān)鍵詞】：課題 本科人才培養(yǎng)模式 本科學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才 要素 國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G642.0
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 導(dǎo)論12-26
• (一) 問題的提出12-13
• (二) 研究目的及意義13-14
• 1. 理論意義14
• 2. 現(xiàn)實意義14
• (三) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-20
• 1. 國外研究現(xiàn)狀15-16
• 2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀16-20
• (1) 人才培養(yǎng)模式16-19
• (2) 基于課題的本科人才培養(yǎng)模式19-20
• (四) 研究思路、內(nèi)容與方法20-22
• 1. 研究思路與研究內(nèi)容20-21
• 2. 研究方法21-22
• (1) 文獻(xiàn)研究法21-22
• (2) 比較研究法22
• (五) 創(chuàng)新點和不足22-23
• 1. 本研究的創(chuàng)新點22
• 2. 本研究的不足22-23
• (六) 核心概念界定23-26
• 1. 課題23
• 2. 人才培養(yǎng)模式23-24
• 3. 本科學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才24-25
• 4. 教學(xué)研究型大學(xué)25-26
• 一、基于課題的人才培養(yǎng)模式的基本問題26-31
• (一) 基于課題的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵26-28
• 1. 基于課題的人才培養(yǎng)模式的概念26
• 2. 基于課題的人才培養(yǎng)模式的要素26-28
• (1) 目的要素27
• (2) 內(nèi)容要素27-28
• (3) 方法要素28
• (二) 基于課題的人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)28-29
• (三) 基于課題的人才培養(yǎng)模式的實施路徑設(shè)計29-31
• 二、基于課題的人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)31-37
• (一) 因材施教31
• (二) 教學(xué)與科研的融合31-33
• (三) 學(xué)習(xí)自由觀33
• (四) 課題的綜合性33-35
• (五) 自學(xué)能力是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的前提35-37
• 三、基于課題的人才培養(yǎng)模式的實踐基礎(chǔ)37-44
• (一) 國內(nèi)外本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐37-41
• 1. 國外本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐37-39
• 2. 國內(nèi)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐39-41
• (二) 國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的實施41-44
• 1. “計劃”實施原則及意義41-42
• 2. “計劃”與基于課題的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在一致性42-43
• 3. 教學(xué)研究型大學(xué)“計劃”實施方法43-44
• 四、基于課題的人才培養(yǎng)模式與基于專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的比較44-49
• (一) 基于專業(yè)的人才培養(yǎng)模式44-45
• 1. 基于專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的建立和發(fā)展44-45
• 2. 基于專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的局限性45
• (二) 基于課題的人才培養(yǎng)模式與基于專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的基本要素比較45-46
• (三) 基于課題的人才培養(yǎng)模式與基于專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的特點比較46-47
• 1. 基于課題的人才培養(yǎng)模式的特點46-47
• 2. 基于專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的特點47
• (四) 基于課題的人才培養(yǎng)模式與基于專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點比較47-49
• 1. 基于課題的人才培養(yǎng)模式的局限性47-48
• 2. 基于課題的人才培養(yǎng)模式與基于專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點比較48-49
• 五、實施基于課題的人才培養(yǎng)模式的限制因素及改進(jìn)措施49-53
• (一) 限制因素49-50
• 1. 剛性較強(qiáng)的教學(xué)管理制度49-50
• 2. 課題導(dǎo)師的指導(dǎo)相對缺失50
• 3. 本科生參與“計劃”的功利性50
• (二) 改進(jìn)措施50-53
• 1. 推進(jìn)高校學(xué)部制改革,構(gòu)建彈性較強(qiáng)的制度環(huán)境50-51
• 2. 整合教師資源,完善教師激勵51-52
• 3. 建設(shè)創(chuàng)新環(huán)境,實施興趣引導(dǎo)52-53
• 結(jié)語53-55
• 參考文獻(xiàn)55-60
• 致謝60-62
• 攻讀學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果62

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：453312