本文關(guān)鍵詞：羅杰斯人本主義心理治療觀與高校思想政治教育的契合研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：一直以來(lái),思想政治工作可謂我黨所有工作的重中之重。我們黨要想永葆生機(jī),我們國(guó)家要想國(guó)泰民安,做好思想政治教育工作是非常必要的,它在所有工作中有著不同尋常的地位。但目前我國(guó)的思想政治教育人性化缺失已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而羅杰斯的心理治療觀及教育思想所映射的以人為本的思想,恰能很好地彌補(bǔ)這一不足。目前,高校思想政治教育遇到了一些問(wèn)題,從社會(huì)與個(gè)人的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系、知識(shí)與能力的關(guān)系、顯性教育與隱性教育的關(guān)系、科學(xué)文化與人文文化的角度這五個(gè)方面分別予以闡述,引起我們對(duì)其面臨困境的原因分析,包括對(duì)傳統(tǒng)文化的誤讀、人才培養(yǎng)忽視對(duì)個(gè)性的關(guān)注、未建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、對(duì)思想政治教育認(rèn)識(shí)的片面性、“兩種文化”的分裂、缺乏對(duì)受教育者心理的了解。解決問(wèn)題的方法很多,而羅杰斯的人本主義心理治療觀為我們提供了一個(gè)很好的視角,或許我們可以從中得到一些啟發(fā)。通過(guò)對(duì)羅杰斯人本主義心理治療觀(具體包括:羅杰斯生平簡(jiǎn)介、人本主義心理學(xué)產(chǎn)生的背景及其主要特征、理論來(lái)源——自我論、心理治療觀、教育思想等)的介紹,同時(shí)分析了該理論的貢獻(xiàn)和局限性,全面地把握了羅杰斯人本主義的理論內(nèi)涵。從“完整的人”和“以學(xué)生為中心”兩方面來(lái)看羅杰斯心理治療觀與高校思想政治教育契合的可能性,從重視受教育者的主體地位、尊重受教育者的差異性和需求、加強(qiáng)對(duì)受教育者的能力培養(yǎng)、注重隱性教育、整合兩種文化五個(gè)方面來(lái)探討羅杰斯的人本主義心理治療觀與高校思想政治教育契合的途徑。
【關(guān)鍵詞】：羅杰斯 心理治療觀 思想政治教育 契合
【學(xué)位授予單位】：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G641
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 緒論7-11
• 1.1 問(wèn)題的提出7-8
• 1.2 研究的意義8-9
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-10
• 1.4 研究方法和寫(xiě)作思路10
• 1.5 論文的創(chuàng)新和不足之處10-11
• 1.5.1 論文的創(chuàng)新之處10
• 1.5.2 論文的不足之處10-11
• 2 新形勢(shì)下的思想政治教育現(xiàn)狀及其面臨困境11-17
• 2.1 思想政治教育過(guò)多地注重了社會(huì)需要11-12
• 2.2 思想政治教育過(guò)多地注重了共性教育12-13
• 2.3 思想政治教育過(guò)多地注重了知識(shí)灌輸13-14
• 2.4 思想政治教育過(guò)多地注重了顯性教育14-15
• 2.5 思想政治教育過(guò)多地注入了科學(xué)文化色彩15-17
• 3 思想政治教育面臨困境的原因分析17-21
• 3.1 對(duì)傳統(tǒng)文化的誤讀17
• 3.2 人才培養(yǎng)忽視對(duì)個(gè)性的關(guān)注17-18
• 3.3 未建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系18
• 3.4 對(duì)思想政治教育認(rèn)識(shí)的片面性18-19
• 3.5“兩種文化”的分裂19
• 3.6 缺乏對(duì)受教育者心理的了解19
• 3.7 小結(jié)19-21
• 4 羅杰斯人本主義心理治療觀及其應(yīng)用21-28
• 4.1 羅杰斯的生平簡(jiǎn)介和人本主義心理學(xué)產(chǎn)生的背景及其主要特征21-22
• 4.1.1 羅杰斯的生平簡(jiǎn)介21
• 4.1.2 人本主義心理學(xué)產(chǎn)生的背景及其主要特征21-22
• 4.2 羅杰斯的自我論22-23
• 4.2.1 自我和自我實(shí)現(xiàn)傾向22
• 4.2.2 自我的發(fā)展22-23
• 4.3 羅杰斯的心理治療觀23-24
• 4.3.1 理論假設(shè)和建立基礎(chǔ)23
• 4.3.2 促進(jìn)成長(zhǎng)的條件23-24
• 4.4 心理治療觀的應(yīng)用——以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)24-26
• 4.4.1 教育目標(biāo)24
• 4.4.2 教學(xué)模式24-25
• 4.4.3 學(xué)習(xí)觀25
• 4.4.4 師生關(guān)系25-26
• 4.5 羅杰斯心理治療觀簡(jiǎn)評(píng)26-27
• 4.5.1 理論貢獻(xiàn)26
• 4.5.2 局限性26-27
• 4.6 小結(jié)27-28
• 5 羅杰斯人本主義心理治療觀與高校思想政治教育的契合28-39
• 5.1 羅杰斯人本主義心理治療觀與高校思想政治教育契合的可能性28-29
• 5.1.1“完整的人”為二者契合確立可能性目標(biāo)28
• 5.1.2“以學(xué)生為中心”為二者契合奠定可能性基礎(chǔ)28-29
• 5.2 羅杰斯人本主義心理治療觀與高校思想政治教育契合的現(xiàn)實(shí)性路徑29-39
• 5.2.1 重視受教育者的主體地位，樹(shù)立以人為本的理念29-32
• 5.2.2 重視受教育者的差異性和需求，拓寬教育內(nèi)容32-33
• 5.2.3 重視對(duì)受教育者的能力培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教育和自我教育33-35
• 5.2.4 重視隱性教育，堅(jiān)持知情教育相結(jié)合35-36
• 5.2.5 整合兩種文化，促進(jìn)人文與科學(xué)文化的交融36-39
• 6 結(jié)束語(yǔ)39-40
• 參考文獻(xiàn)40-43
• 致謝43-44
• 作者簡(jiǎn)介44
• 在讀期間發(fā)表的論文44

【相似文獻(xiàn)】

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