本文關(guān)鍵詞：高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：現(xiàn)代社會對于教師的要求越來越高，微格教學(xué)是高師院校培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的主要方式和重要途徑。本文在對微格教學(xué)基本概況研究基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科的特點和教學(xué)技能分類理論，構(gòu)建出一套完整的高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。并用個案研究法將本評價標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)用于實際微格教學(xué)中，，在一定程度上驗證了評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性。本文所創(chuàng)建的師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的主要創(chuàng)新之處是整個評價涵蓋了微格教學(xué)的所有階段，將以往微格教學(xué)實踐中經(jīng)常被忽略的培訓(xùn)階段等方面以及微格教學(xué)的重要組成部分——教案也納入到了評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，增強了評價標(biāo)準(zhǔn)的完整性。評價主體更加多元，摒棄了以往僅僅從教師的角度來評價，加入了學(xué)生自評，讓學(xué)生成為評價的主體。使得微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、普遍、適用，能更好地發(fā)揮出微格教學(xué)的作用。
【關(guān)鍵詞】：師范生 微格教學(xué) 評價標(biāo)準(zhǔn)
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G652.4
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 1 緒論9-17
• 1.1 問題的提出9
• 1.1.1 規(guī)范師范生微格教學(xué)過程的要求9
• 1.1.2 提高師范生實踐教學(xué)評價能力的需要9
• 1.1.3 導(dǎo)師研究課題的子課題9
• 1.2 文獻綜述9-12
• 1.2.1 國外微格教學(xué)的研究9-11
• 1.2.2 國內(nèi)微格教學(xué)的研究11-12
• 1.3 研究目的、意義12-13
• 1.3.1 研究目的12-13
• 1.3.2 研究意義13
• 1.4 研究內(nèi)容13
• 1.5 研究思路和方法13-14
• 1.5.1 研究思路13
• 1.5.2 研究方法13-14
• 1.6 相關(guān)概念界定14-17
• 1.6.1 微格教學(xué)14
• 1.6.2 教學(xué)評價14-17
• 2 高師院校師范生微格教學(xué)的理論依據(jù)17-19
• 2.1 杜威“做”中學(xué)理論17
• 2.2 建構(gòu)主義理論17
• 2.3 班杜拉“觀察學(xué)習(xí)”17-19
• 3 微格教學(xué)的基本概況19-25
• 3.1 微格教學(xué)的階段19-21
• 3.2 微格教學(xué)的特點21
• 3.3 微格教學(xué)模式21-25
• 3.3.1 斯坦福大學(xué)的“行為改變”模式21-22
• 3.3.2 芝加哥大學(xué)的“動力技能”模式22
• 3.3.3 悉尼大學(xué)模式22
• 3.3.4 斯特靈大學(xué)“認知結(jié)構(gòu)”模式22-23
• 3.3.5 德國模式23
• 3.3.6 國內(nèi)發(fā)展的模式23-25
• 4 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)建立的必要性25-27
• 4.1 促進微格教學(xué)評價的需要25
• 4.2 促進教師培訓(xùn)的需要25
• 4.3 解決微格教學(xué)中實際問題的需要25-27
• 5 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)建立的幾個問題27-31
• 5.1 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)建立的原則27-28
• 5.1.1 發(fā)展性原則27
• 5.1.2 導(dǎo)向性原則27
• 5.1.3 多元性原則27
• 5.1.4 過程性原則27-28
• 5.1.5 科學(xué)性原則28
• 5.2 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計策略28-29
• 5.2.1 課堂教學(xué)構(gòu)成要素分類策略28
• 5.2.2 教學(xué)技能分類策略28
• 5.2.3 教與學(xué)的分類策略28-29
• 5.2.4 教學(xué)問題診斷策略29
• 5.3 建立高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)處理好的幾種關(guān)系29-31
• 5.3.1 教學(xué)理念和教學(xué)行為之間的關(guān)系29
• 5.3.2 整體與部分之間的關(guān)系29-30
• 5.3.3 專業(yè)個性與共性之間的關(guān)系30
• 5.3.4 師范生“學(xué)生”與“教師”雙重角色之間的關(guān)系30-31
• 6 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建31-45
• 6.1 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的維度31
• 6.2 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的方法31
• 6.3 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的體系31-45
• 6.3.1 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系之學(xué)生自評31-33
• 6.3.2 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系之他評33-45
• 7 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的個案研究45-53
• 7.1 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的個案實施45-47
• 7.1.1 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的個案實施目的45
• 7.1.2 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的個案實施對象45
• 7.1.3 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的個案應(yīng)用45-47
• 7.2 高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的個案分析47-52
• 7.3 小結(jié)52-53
• 結(jié)語53-55
• 致謝55-57
• 參考文獻57-59
• 附錄 A59-60
• 附錄 B60-61
• 附錄 C61-65
• 附錄 D 攻讀學(xué)位期間所發(fā)表的論文65

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 劉鸝,安玉潔;微格教學(xué)的多元化架構(gòu)[J];電化教育研究;2005年09期

4 馬永富;微格教學(xué)的環(huán)節(jié)及其理論依據(jù)[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報;2002年04期

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9 李隆庚;李秀榮;;我國微格教學(xué)發(fā)展的期刊文獻分析[J];唐山學(xué)院學(xué)報;2009年03期

10 王斌華;;教師評價模式:微格教學(xué)評價法[J];全球教育展望;2004年09期

  本文關(guān)鍵詞：高師院校師范生微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：380493