自適應學習系統(tǒng)為高等教育帶來了諸多優(yōu)勢,如何充分利用自適應學習系統(tǒng)進行教學成為高校教師亟須解決的問題�；诖�,文章通過剖析已規(guī)�；瘧米赃m應學習系統(tǒng)的美國科羅拉多理工大學,發(fā)現該校重構了以掌握學習為理念、多級貫通結構、自主創(chuàng)設多倍資源的課程設計模式,認為教師是施行自適應學習系統(tǒng)的關鍵因素,以教學策略的施行者、學習監(jiān)管者、學生引導者三方面轉換了教師的角色定位,并已形成"以教師教學為中心"的自適應教學文化,最大化地滿足了學生的個性化學習需求。最后,文章建議我國高校以MOOC為基礎,以教師為中心來重構系統(tǒng)化、高質量、聯結化、去學期化的自適應學習課程,并幫助教師掌握技術以更成功地開展課程。 

【文章頁數】：8 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、美國科羅拉多理工大學“IntelliPath”項目概述
三、IntelliPath支持下的課程設計模式
    （一）基于掌握學習的課程學習模式
    （二）多級貫通的課程結構
    （三）自主創(chuàng)設多倍的課程資源
四、IntelliPath實施下的教師角色定位
    （一）教師作為教學策略的施行者
    （二）教師作為學習的監(jiān)管者
    （三）教師作為學生的引導者
五、反思與啟示
    （一）以慕課為基礎，以教師為中心，重構系統(tǒng)化、高質量的自適應學習課程
    （二）自適應課程應在循環(huán)迭代的過程中不斷“聯結化”且“去學期化”
    （三）教師亟須學會適應技術以更好地開展自適應學習課程
六、結語


【參考文獻】：
期刊論文
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