在高等教育系統(tǒng)中,大學(xué)教師是一個獨特而關(guān)鍵的群體。大學(xué)教師作為高等教育內(nèi)部實踐（包括教學(xué)、科研以及為社會服務(wù)）的重要主體和核心行動者,其思想信仰、價值取向及工作士氣將直接決定高等教育實踐的效率和效益,并從根本上影響高等教育系統(tǒng)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和社會生命力。在高等教育規(guī)模急遽擴(kuò)張的今天,擴(kuò)大招生直接導(dǎo)致了教師數(shù)量的“反應(yīng)性增長”,大學(xué)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和社會影響力日益提升,但高等教育質(zhì)量問題也日益凸顯。縱觀國外發(fā)達(dá)國家的高等教育,普遍以教師專業(yè)化為改革取向,把提高大學(xué)教師質(zhì)量作為提升高等教育質(zhì)量的重要途徑。人們越來越清楚地認(rèn)識到,作為大學(xué)的形象代言人,大學(xué)教師的質(zhì)量是保持學(xué)校聲望和地位的關(guān)鍵因素�；诖�,筆者試圖通過內(nèi)涵解讀、目標(biāo)梳理、歷史考察、現(xiàn)實反思,探尋蘊(yùn)藏在大學(xué)教師專業(yè)化過程中的本質(zhì)的、穩(wěn)定的因素,以期為加快我國大學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)盡一份綿薄之力。全文共分五章。第一章,以學(xué)術(shù)職業(yè)為邏輯起點,通過對學(xué)術(shù)職業(yè)邏輯屬性和價值旨趣的追問以及對大學(xué)教師專業(yè)化必要與必然的剖析,從理論上界定了大學(xué)教師專業(yè)化的本質(zhì)內(nèi)涵;第二章,分別從教育學(xué)和社會學(xué)的維度對大學(xué)教師專業(yè)化的目標(biāo)加以界定,即大學(xué)教師專業(yè)化的目標(biāo)... 

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    一、問題提出
        （一） 選題緣由
        （二） 研究意義
    二、概念界定
        （一） 大學(xué)教師
        （二） 專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)、專業(yè)化
        （三） 學(xué)術(shù)職業(yè)、學(xué)術(shù)專業(yè)
        （四） 大學(xué)教師專業(yè)化
    三、文獻(xiàn)綜述
        （一） 國外的相關(guān)研究
        （二） 國內(nèi)的相關(guān)研究
    四、本研究的創(chuàng)新與不足
第一章 大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵解讀
    一、大學(xué)教師是一種學(xué)術(shù)職業(yè)
        （一） 學(xué)術(shù)職業(yè)的本質(zhì)屬性
        （二） 學(xué)術(shù)職業(yè)的價值旨趣
    二、大學(xué)教師專業(yè)化的必要與必然
        （一） 學(xué)術(shù)生產(chǎn)分工的需要
        （二） 學(xué)科分疆而治的自我“標(biāo)簽”需要
        （三） 現(xiàn)代社會教師角色轉(zhuǎn)變的需要
        （四） 科技時代知識超載的必然產(chǎn)物
第二章 大學(xué)教師專業(yè)化的目標(biāo)梳理
    一、大學(xué)教師專業(yè)化的個體目標(biāo)
        （一） 學(xué)科專業(yè)化
        （二） 教育專業(yè)化
        （三） 人格專業(yè)化
    二、大學(xué)教師專業(yè)化的群體目標(biāo)
        （一） 學(xué)術(shù)職業(yè)的權(quán)力
        （二） 學(xué)術(shù)職業(yè)的權(quán)威
        （三） 學(xué)術(shù)職業(yè)的聲望
第三章 大學(xué)教師專業(yè)化的歷史考察
    一、大學(xué)教師專業(yè)化的歷史演進(jìn)
        （一） 大學(xué)教師作為松散聯(lián)合體
        （二） 大學(xué)教師作為學(xué)者社群
        （三） 大學(xué)教師成長為學(xué)術(shù)專業(yè)
    二、大學(xué)教師專業(yè)化的動力機(jī)制
        （一） 邏輯力
        （二） 時間（歷史）力
        （三） 空間（環(huán)境）力
第四章 大學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)實詰問
    一、大學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)實困境
        （一） 知識困境：科學(xué)知識貶抑人文知識
        （二） 權(quán)力困境：科層權(quán)力壓制專業(yè)權(quán)力
        （三） 倫理困境：規(guī)范倫理取代德性倫理
    二、大學(xué)教師專業(yè)化的潛在風(fēng)險
        （一） 學(xué)術(shù)生產(chǎn)的異化
        （二） 學(xué)術(shù)自由的限制
        （三） 學(xué)術(shù)批判的失落
    三、大學(xué)教師目前只是一種“準(zhǔn)專業(yè)”
        （一） 內(nèi)在原因：學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)部的分化
        （二） 外部原因：政府對學(xué)術(shù)職業(yè)的資助
        （三） 理論確證：“去專業(yè)化”
第五章 大學(xué)教師專業(yè)化的理性回應(yīng)
    一、政府層面
        （一） 完善政策法規(guī)
        （二） 確保學(xué)術(shù)自治
    二、學(xué)校層面
        （一） 改革權(quán)力體制
        （二） 優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境
    三、教師層面
        （一） 加強(qiáng)專業(yè)自律
        （二） 重視自主發(fā)展
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝
附錄：攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文



本文編號：3677099