本文關(guān)鍵詞：慕課在高校思想政治理論課的運用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：慕課(massive open online courses)作為一種大規(guī)模在線開放課程模式,已被迅速地運用于我國高等教育課程。由于其不受時空的限制,并為學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)平臺,由此也給高校思想政治理論課的教學(xué)改革帶來新的視角和新途徑,慕課成為當(dāng)下高校思想政治理論課教學(xué)改革的熱門話題。清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)等多所院校的思想政治理論課已經(jīng)開始探索、開發(fā)并使用慕課教學(xué)。本研究采用文獻研究法、比較研究法、綜合分析法、多學(xué)科整合研究法,結(jié)合案例研究,從慕課教學(xué)運用于高校思想政治理論課的概況、理論基礎(chǔ)入手,分析高校思想政治理論課運用慕課教學(xué)的優(yōu)勢(S)、劣勢(w)、機遇(O)和挑戰(zhàn)(T)。試圖系統(tǒng)探索慕課在高校思想政治理論課中運用的策略,為高校思想政治理論課開展慕課教學(xué)提供一些理論參考。本研究的創(chuàng)新點：對慕課教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)進行了深入分析,對慕課教學(xué)過程的三個階段分別提出具體策略,并對慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)、交流、討論、實踐等環(huán)節(jié)提出一些具有操作性的建議。本研究分為六個部分：第一部分,緒論。該部分主要闡述本課題的研究緣起、研究意義以及研究方法等基本問題。第二部分,慕課在我國高等教育領(lǐng)域發(fā)展概況。該部分主要介紹慕課在我國高等教育領(lǐng)域特別是在高校思想政治理論課的運用情況,并對慕課內(nèi)涵中的部分關(guān)鍵內(nèi)涵進行理論探索。第三部分,研究慕課在高校思想政治理論課運用的理論基礎(chǔ)。即馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等,這些理論是研究慕課教學(xué)的理論依據(jù)。第四部分,慕課教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析。該部分從教學(xué)時空,教師的授課方式、職業(yè)角色、職業(yè)能力要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果,教學(xué)反饋途徑對慕課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式進行了比較。第五部分,慕課在高校思想政治理論課運用的SW0T分析。本部分深入分析慕課教學(xué)的優(yōu)勢(S)、劣勢(W)、機遇(0)和挑戰(zhàn)(T)。優(yōu)勢主要體現(xiàn)在增強教育滲透性、提高課堂吸引力和感召力、提升教師的主導(dǎo)地位、增強學(xué)生的主體地位；其劣勢則體現(xiàn)在教師人格魅力無法彰顯、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失、大學(xué)生容易出現(xiàn)“高科技低情感”問題；慕課所帶來的機遇是能幫助思想政治理論課打造成網(wǎng)絡(luò)化、即時性、交互性、平等性、自主性、趣味性課堂；其帶來的挑戰(zhàn)則主要體現(xiàn)在慕課給思想政治理論課教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)評價這幾方面提出的新要求。第六部分,慕課在高校思想政治理論課運用的策略分析。對慕課教學(xué)的具體運用進行探討,包括對慕課教學(xué)過程的階段即課前階段、課中階段、課后階段,提出系統(tǒng)性、可行性的對策和建議。對如何構(gòu)建慕課教學(xué)邏輯、如何操作線上學(xué)習(xí)和線下交流、如何組織課堂討論,如何將線上學(xué)習(xí)、線下研討和課后實踐相結(jié)合等關(guān)鍵問題進行闡述。
【關(guān)鍵詞】：慕課 高校思想政治理論課 運用
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G641;G434
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-9
• 緒論9-19
• (一) 問題緣起9
• (二) 研究意義9-10
• 1. 理論意義9-10
• 2. 現(xiàn)實意義10
• (三) 研究現(xiàn)狀10-16
• 1. 關(guān)于慕課的研究綜述10-14
• 2. 關(guān)于慕課在高校思想政治理論課運用的研究綜述14-16
• (四) 研究重點、難點16-17
• 1. 研究重點16-17
• 2. 研究難點17
• (五) 研究創(chuàng)新之處17
• (六) 研究方法17-19
• 1. 文獻研究法17-18
• 2. 比較研究法18
• 3. 綜合分析法18
• 4. 多學(xué)科整合研究法18-19
• 一、慕課在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展概況19-24
• (一) 慕課在我國教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展19-20
• (二) 慕課在我國高校思想政治理論課的應(yīng)用情況20-21
• (三) 對慕課模式基本理論的探索21-24
• 1. 慕課的組成部分21-22
• 2. 翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育、微課與慕課的概念辨析22-24
• 二、慕課運用于高校思想政治理論課的理論依據(jù)24-28
• (一) 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論24-25
• (二) 關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論25-26
• (三) 行為主義學(xué)習(xí)理論26-27
• (四) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論27-28
• 三、傳統(tǒng)模式、慕課模式中高校思想政治理論課的比較分析28-34
• (一) 教學(xué)時空的變化28-29
• (二) 教師的變化29-31
• 1. 授課形式的變化29
• 2. 職業(yè)角色的變化29-30
• 3. 職業(yè)能力要求的變化30-31
• (三) 學(xué)生的變化31-33
• 1. 學(xué)習(xí)態(tài)度的改變31
• 2. 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變31-32
• 3. 學(xué)習(xí)效果的變化32-33
• (四) 教學(xué)反饋途徑的變化33-34
• 四、慕課模式下高校思想政治理論課的SWOT分析34-43
• (一) 優(yōu)勢34-35
• 1. 增強思想政治理論課的教育滲透性34
• 2. 提升思想政治理論課的吸引力和感召力34-35
• 3. 提升思想政治理論課教師的主導(dǎo)地位35
• 4. 增強思想政治理論課學(xué)生的主體地位35
• (二) 劣勢35-37
• 1. 思想政治理論課教師人格魅力難以彰顯36
• 2. 思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失36
• 3. 大學(xué)生容易出現(xiàn)“高科技低情感”問題36-37
• (三) 機遇37-39
• 1. 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的高校思想政治理論課37
• 2. 建設(shè)即時性的高校思想政治理論課37-38
• 3. 建設(shè)交互性的高校思想政治理論課38
• 4. 建設(shè)平等性的高校思想政治理論課38
• 5. 建設(shè)自主性的高校思想政治理論課38-39
• 6. 建設(shè)趣味性的高校思想政治理論課39
• (四) 挑戰(zhàn)39-43
• 1. 對高校思想政治理論課教學(xué)模式的挑戰(zhàn)39
• 2. 對高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)39-40
• 3. 對高校思想政治理論課教師的挑戰(zhàn)40-41
• 4. 對高校思想政治理論課學(xué)生的挑戰(zhàn)41
• 5. 對高校思想政治理論課教學(xué)評價的挑戰(zhàn)41-43
• 五、慕課模式下高校思想政治理論課的建設(shè)策略分析43-47
• (一) 慕課模式下高校思想政治理論課的課前階段43-44
• 1. 依托教學(xué)大綱,構(gòu)建微課程教學(xué)邏輯體系43-44
• 2. 錄制微視頻,制作微課程44
• 3. 發(fā)布課程資源,開展線上自主學(xué)習(xí)階段44
• (二) 慕課模式下高校思想政治理論課的課中階段44-45
• 1. 借助見面課,教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者45
• 2. 利用交流社區(qū)/論壇,學(xué)生開展自主討論45
• (三) 慕課模式下高校思想政治理論課的課后階段45-47
• 1. 進行實踐性教學(xué)45-46
• 2. 進行期末考核46-47
• 結(jié)語47-48
• 注釋48-51
• 參考文獻51-55
• 攻讀碩士期間發(fā)表論文55-56
• 致謝56-57

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本文編號：367381