[目的]探討首要教學原理在內(nèi)科護理學實踐課程中的應(yīng)用效果。[方法]采用整群抽樣法選取山西醫(yī)科大學2017級護理本科生123人,隨機分為觀察組（62人）和對照組（61人）。對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學方法,觀察組應(yīng)用首要教學原理教學。比較兩組教學效果。[結(jié)果]課程結(jié)束后觀察組學生理論考核成績總分為（91. 00±3. 64）分,對照組為（82. 74±3. 89）分,兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0. 01）;觀察組評判性思維能力各維度評分均高于對照組,兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0. 05）;觀察組課堂教學有效性（學生評價、教師評價）均優(yōu)于對照組,兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0. 001）。[結(jié)論]在內(nèi)科護理學實踐課程中應(yīng)用首要教學原理有助于培養(yǎng)學生評判性思維能力,提高學生成績及課堂教學有效性。 

【文章來源】：護理研究. 2020,34(12)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 研究對象
2 研究方法
    2.1 觀察組教學方法
        2.1.1 授課前準備
        2.1.2 教學方法
            2.1.2. 1 聚焦問題或完整任務(wù)
            2.1.2. 2 激活舊知
            2.1.2. 3 示證新知
            2.1.2. 4 應(yīng)用新知
            2.1.2. 5 融會貫通
    2.2 對照組教學方法
    2.3 教學效果評價
        2.3.1 課程考核成績
        2.3.2 評判性思維能力
        2.3.3 教學有效性評價
    2.4 統(tǒng)計學方法
3 結(jié)果
    3.1 兩組護生課程考試成績比較(見表1)
    3.2 兩組護生評判性思維能力得分比較（見表2)
    3.3 兩組課堂教學有效性比較（見表3)
4 討論
    4.1 首要教學原理提高了護生的知識建構(gòu)能力
    4.2 首要教學原理有助于培養(yǎng)護生評判性思維能力
    4.3 首要教學原理提高了課堂教學的有效性
5 小結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3615711