在教育科學飛速發(fā)展、教師專業(yè)化研究成果日益豐富的今天,現(xiàn)代中小學教師的教育專業(yè)理論與實踐的發(fā)展,越來越迫切需要高等院校教育理論教師的支持與指導。高校教師在大學與中小學合作中的直接參與行動,不僅能夠直接為現(xiàn)代中小學教師提供最新最前沿的教師專業(yè)發(fā)展的理論成果和科學指導,使現(xiàn)代中小學教師獲得最為有效的專業(yè)發(fā)展;同時,也意味著高校教師的教育理論知識產品得以最快最直接的社會實現(xiàn),最大限度地提高高校教師的教育理論生產效率;更為重要的是,它能夠為高校教師的教育理論生產找到最為現(xiàn)實和廣闊的需求市場,提供最為長久的生產動力和原材料;它還能夠更直接現(xiàn)實地檢驗教育研究成果的科學性,為其提供及時修正和深化的機會與參照。美國教師專業(yè)發(fā)展學校中高校教師積極參與行動模式,在這方面進行了有益的探討,值得我們加以研究和借鑒。本文運用比較教育基本理論、教育社會生態(tài)學理論對美國PDS中高校教師參與行動方面進行較為系統(tǒng)的分析,采用了比較法、文獻研究法對已有的相關研究進行深入的比較和分析。本文力求真實全面地反映美國專業(yè)發(fā)展學校中高校教師參與的狀況,并對嘗試性對其進行歷史梳理,劃分為前期嘗試、正規(guī)化發(fā)展、有機化發(fā)展三個時期,概括... 

【文章來源】：河北大學河北省

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣由、研究目的及意義
        1.1.1 選題緣由
        1.1.2 研究目的和意義
    1.2 國內外研究現(xiàn)狀及分析
        1.2.1 國內相關研究及分析
        1.2.2 美國的研究狀況及分析
    1.3 論文的基本思路與方法
        1.3.1 論文的基本思路
        1.3.2 論文的方法
    1.4 論文的基本內容與創(chuàng)新
        1.4.1 論文的基本內容
        1.4.2 論文的難點與創(chuàng)新點
        1.4.3 論文的缺陷與不足
第2章 美國PDS 中高校教師參與行動的基本理念
    2.1 美國PDS 中高校教師參與行動產生的相關概念界定
        2.1.1 美國教師專業(yè)發(fā)展學校（PDS）
        2.1.2 行動、參與行動與臨床實踐
        2.1.3 美國高校教師參與行動
    2.2 美國高校教師參與行動相關的理論基礎
        2.2.1 教師專業(yè)發(fā)展理論
        2.2.2 教師教育一體化理論
        2.2.3 反思型教師教育理論與行動理論
        2.2.4 合作伙伴關系（Partnership）
第3章 美國PDS 學校中高校教師參與行動的發(fā)展狀況與現(xiàn)實背景
    3.1 美國高校教師在PDS 中參與行動的發(fā)展狀況
        3.1.1 美國高校教師參與行動的前期嘗試（20 世紀初至20 世紀80 年代）
        3.1.2 美國高校教師參與行動的正規(guī)化發(fā)展（20 世紀80 年代至1995 年）
        3.1.3 美國高校教師參與行動的有機化發(fā)展（1996 年至今）
    3.2 美國高校教師參與行動的現(xiàn)實背景
        3.2.1 美國中小學教師專業(yè)發(fā)展的理論性缺失
        3.2.2 美國高校教師理論研究的書齋性封閉
        3.2.3 美國高校教師參與行動的理念創(chuàng)意與理論創(chuàng)新
第4章 美國PDS 學校中高校教師參與行動的現(xiàn)狀
    4.1 美國PDS 學校中高校教師參與行動的目標
        4.1.1 改善教育教學質量
        4.1.2 大中小學教師共生
        4.1.3 大中小學教師發(fā)展
    4.2 美國高校教師在PDS 中參與行動的角色定位
        4.2.1 教師專業(yè)發(fā)展的探索者
        4.2.2 教師教育引領者
        4.2.3 現(xiàn)場協(xié)調員
        4.2.4 實踐反思者
    4.3 美國PDS 學校中高校教師參與行動的內容
        4.3.1 理論探索與創(chuàng)新
        4.3.2 信息溝通與分享
        4.3.3 行動設計與協(xié)調
    4.4 美國PDS 學校中高校教師參與行動的方式
        4.4.1 定期培訓
        4.4.2 駐校實習指導
        4.4.3 項目合作小組
        4.4.4 引導課程整合
第5章 美國PDS 學校中高校教師參與行動的成效、特點及挑戰(zhàn)
    5.1 美國PDS 學校中高校教師參與行動的成效
        5.1.1 高校教師角色的轉變與健全
        5.1.2 教師教育方法的創(chuàng)新與發(fā)展
        5.1.3 教師教育實踐的活力與實效
    5.2 美國PDS 學校中高校教師參與行動的特點
        5.2.1 合作性
        5.2.2 開放性
        5.2.3 升級性（螺旋上升結構）
        5.2.4 實效性
    5.3 美國PDS 學校中高校教師參與行動面臨的挑戰(zhàn)
        5.3.1 經(jīng)費支持薄弱
        5.3.2 獎勵制度缺失
        5.3.3 合作愿景模糊
第6章 啟示與借鑒：我國高校教師在大學與中小學合作中的參與行動
    6.1 中國高校教師在大學與中小學合作中參與行動
        6.1.1 組織中小學教師培訓
        6.1.2 課題為導向，教師發(fā)展為目的的合作模式
        6.1.3 教師發(fā)展學校
        6.1.4 輪崗指導實習
    6.2 中國高校教師在大學與中小學合作中存在的問題
        6.2.1 管理機制的束縛
        6.2.2 合作系統(tǒng)性的缺失
        6.2.3 經(jīng)費支持力度不夠
        6.2.4 被動的教育角色
    6.3 中國高校教師如何行動
        6.3.1 制度的改革
        6.3.2 建立系統(tǒng)性的合作平臺
        6.3.3 經(jīng)費收入渠道的多元化
        6.3.4 角色的重塑
結語
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]PDS與TDS兩種模式特征的理論背景分析[J]. 臧玲玲,丁邦平.  當代教師教育. 2009(02)
[3]論美國PDS成效及其對我國教師教育的啟示[J]. 王方.  現(xiàn)代教育科學. 2009(02)
[4]反思美國專業(yè)發(fā)展學校及其在我國的適切性[J]. 李素娟.  現(xiàn)代教育科學. 2009(01)
[5]美國大學文化發(fā)展新趨向——教師發(fā)展從關注自身專業(yè)到關注學生學習[J]. 王玉衡.  外國教育研究. 2008(09)
[6]美國德克薩斯州三一大學PDS的理論背景及實施[J]. 羅軍飛,彭躍花,唐芳麗.  現(xiàn)代教育科學. 2008(07)
[7]PDS的雙重背景及對師范院校教師教育的啟示——以天津師范大學教師教育改革為例[J]. 張建鯤.  天津市教科院學報. 2008(03)
[8]美國教師專業(yè)發(fā)展學校（PDS）成效與問題評析[J]. 羅華玲,李天鳳.  現(xiàn)代教育科學. 2007(11)
[9]“PDS”實踐中影響高校與中小學合作的原因分析與策略應對[J]. 馮龍芝.  太原師范學院學報(社會科學版). 2007(06)
[10]教師教育大學化的模式變革與質量重構[J]. 諶啟標.  集美大學學報(教育科學版). 2007(01)

碩士論文
[1]教師發(fā)展學校建設中的大學與中小學合作[D]. 于學友.首都師范大學 2005
[2]美國專業(yè)發(fā)展學校探析[D]. 謝藝泉.西南師范大學 2003



本文編號：3607963