目的了解醫(yī)學(xué)院校學(xué)生跨專業(yè)合作學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀,并探討其影響因素。方法 2018年10月至2019年3月,便利抽樣法選取上海某醫(yī)學(xué)院校325名全日制在讀本科生為研究對象,采用一般資料問卷、跨專業(yè)合作學(xué)習(xí)評估量表（學(xué)生版）（assessment of interprofessional team collaboration in student learning scale,AITCS-ⅡStudent）、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表（self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL）對其進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的跨專業(yè)合作學(xué)習(xí)能力總均分為（4.02±0.60）分,對當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意程度、是否愿意與其他專業(yè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)、平時(shí)瀏覽在線學(xué)習(xí)平臺的頻率、人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價(jià)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生跨專業(yè)合作學(xué)習(xí)能力的重要影響因素（均P<0.05）。結(jié)論醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的跨專業(yè)合作學(xué)習(xí)能力有待提升,學(xué)校教育者可以通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、積極開展跨專業(yè)教育,從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的跨專業(yè)合作學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)社會需求。 

【文章來源】：解放軍護(hù)理雜志. 2020,37(07)北大核心CSCD

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 研究對象
    1.2 方法
        1.2.1 測量工具
        1.2.2 調(diào)查方法
        1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
2 結(jié)果
    2.1 醫(yī)學(xué)生跨專業(yè)合作學(xué)習(xí)能力各維度得分情況
    2.2 醫(yī)學(xué)生跨專業(yè)合作學(xué)習(xí)能力的單因素分析
    2.3 醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的得分情況
    2.4 醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與跨專業(yè)合作學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性
    2.5 醫(yī)學(xué)生跨專業(yè)合作學(xué)習(xí)能力影響因素的多元線性回歸分析
3 討論
    3.1 醫(yī)學(xué)生跨專業(yè)合作學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀
    3.2 醫(yī)學(xué)生跨專業(yè)合作學(xué)習(xí)能力影響因素
        3.2.1 醫(yī)學(xué)生的一般情況
            3.2.1.1 對學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意程度
            3.2.1.2 與其他專業(yè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)的意愿
            3.2.1.3 平時(shí)瀏覽在線學(xué)習(xí)平臺的頻率
        3.2.2 醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
            3.2.2.1 人際關(guān)系技能
            3.2.2.2 學(xué)習(xí)行為
            3.2.2.3 學(xué)習(xí)評價(jià)
4 小結(jié)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3598575