在線開(kāi)放課程打破學(xué)校圍墻,為通識(shí)教育提供了新的解決方案,因而被我國(guó)高校廣泛采用。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的引入也給高校教學(xué)實(shí)施與管理帶來(lái)了挑戰(zhàn),產(chǎn)生了一系列亟待解決的問(wèn)題,學(xué)習(xí)投入度不高即是其中之一。為了全面考量網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度,本研究以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)在讀本科生為樣本進(jìn)行調(diào)查分析,通過(guò)比較MOOC、SPOC、線下大班課三種通識(shí)課形態(tài),分析其在總體學(xué)習(xí)投入度以及行為、情感、認(rèn)知三個(gè)維度投入度上的差異。研究發(fā)現(xiàn)基于MOOC的通識(shí)課學(xué)習(xí)投入度顯著低于傳統(tǒng)線下大班通識(shí)課,而基于SPOC的通識(shí)課在學(xué)習(xí)投入度的各方面與線下大班通識(shí)課均無(wú)顯著差異,且在參與維度上高于線下大班通識(shí)課。研究認(rèn)為通過(guò)強(qiáng)化校本助教的地位與作用構(gòu)建人機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,能夠保障網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課具有與線下大班課相近的學(xué)習(xí)投入度,從而推動(dòng)建立線上與線下相結(jié)合的高質(zhì)量校本通識(shí)課程體系。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2020,(05)北大核心CSSCI

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【參考文獻(xiàn)】：
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