隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合進(jìn)程不斷加快,未來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)將是重要內(nèi)容。TPACK理論是用以描述信息化時(shí)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論模型�；赥PACK理論框架的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前師范生TPACK知識(shí)欠缺,整體信息技術(shù)能力處于中等水平,其中技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)能力較弱;理科生TPACK知識(shí)、信息技術(shù)能力水平優(yōu)于文科生,大四學(xué)生TPACK知識(shí)、信息技術(shù)能力水平優(yōu)于其它年級(jí)學(xué)生。據(jù)此,結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的巨大影響,建議提高教師對(duì)TPACK理論的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化教師信息化教學(xué)能力,組建跨學(xué)科、跨年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體,構(gòu)建TPACK框架下的信息化教學(xué)課程群。 

【文章來(lái)源】：教育研究與實(shí)驗(yàn). 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

TPACK框架及其知識(shí)要素

本研究基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)考慮到師范生在技術(shù)視野、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)偏好、角色體驗(yàn)等多方面迥異于在職教師，最終選用華東師范大學(xué)任友群教授領(lǐng)銜六校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)共同研制開(kāi)發(fā)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)量表作為研究量表。該量表的三個(gè)維度體現(xiàn)了基于TPACK框架下師范生應(yīng)具備的信息技術(shù)能力。量表研發(fā)可銜接在職教師標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又具有針對(duì)性的師范生信息技術(shù)能力模型，并以能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開(kāi)發(fā)師范生信息技術(shù)能力測(cè)評(píng)工具。[4][5]問(wèn)卷由三個(gè)分量表構(gòu)成:基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)(17個(gè)項(xiàng)目)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)(18個(gè)項(xiàng)目)、技術(shù)支持教學(xué)(26個(gè)項(xiàng)目)，每個(gè)維度包含的因子如圖2所示。[4]問(wèn)卷采用里克特(Likert)五點(diǎn)量表法，非常不符合項(xiàng)賦值為1分，非常符合為5分，分?jǐn)?shù)越高，表明師范生在該維度的能力水平越高。此外，本研究還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，以期針對(duì)數(shù)據(jù)處理結(jié)果，更全面的解釋問(wèn)題出現(xiàn)的原因。(二)測(cè)評(píng)對(duì)象

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J]. 任友群,閆寒冰,李笑櫻.  電化教育研究. 2018(10)
[2]師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力自評(píng)工具的開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證[J]. 閆寒冰,李笑櫻,任友群.  電化教育研究. 2018(01)
[3]TPACK——美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2012(06)
[4]教師教育者:內(nèi)涵、身份認(rèn)同及其角色研究[J]. 康曉偉.  教師教育研究. 2012(01)



本文編號(hào)：3450661