意識(shí)形態(tài)對(duì)我國(guó)大學(xué)課程的影響是本論文的焦點(diǎn)。同時(shí),作者所持的研究為服務(wù)現(xiàn)實(shí)的立場(chǎng),又使當(dāng)前社會(huì)歷史狀態(tài)中科學(xué)與技術(shù)作為意識(shí)形態(tài)對(duì)我國(guó)大學(xué)課程的影響成為本論文的側(cè)重點(diǎn)。所選用的方法是知識(shí)社會(huì)學(xué)與實(shí)證分析相結(jié)合的研究方法,深度解釋學(xué)的方法論在此也得到運(yùn)用。文章在深入的對(duì)意識(shí)形態(tài)、大學(xué)課程等核心概念進(jìn)行界定后,從中國(guó)古代、近代和現(xiàn)代三個(gè)時(shí)段入手分別對(duì)意識(shí)形態(tài)對(duì)我國(guó)大學(xué)課程的影響史論結(jié)合的進(jìn)行了深度的論述。出于對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注,其中對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中科學(xué)與技術(shù)作為一種意識(shí)形態(tài)對(duì)我國(guó)大學(xué)課程的影響進(jìn)行了較多的著墨。之后文章對(duì)意識(shí)形態(tài)對(duì)我國(guó)大學(xué)課程影響的隱蔽性、間接性和滲透性的特點(diǎn)進(jìn)行了分析,并通過(guò)對(duì)“科學(xué)與技術(shù)作為意識(shí)形態(tài)對(duì)大學(xué)課程的影響”為樣本來(lái)具體闡明,又從教師和學(xué)生的角度入手來(lái)探討影響的三個(gè)特點(diǎn)。最后一部分是文章的著意部分與理論創(chuàng)新之處,它使研究有益于應(yīng)對(duì)和改良受意識(shí)形態(tài)影響的大學(xué)課程。文章由史帶今,由表層入本真,對(duì)當(dāng)前社會(huì)中的意識(shí)形態(tài)科學(xué)與技術(shù)聚焦分析,跳出一貫理論的套路,重新考察并反思了當(dāng)下作為意識(shí)形態(tài)的科學(xué)與技術(shù)對(duì)大學(xué)課程產(chǎn)生的影響,揭示了科技的本真含義是科學(xué)與人文的結(jié)合,指出受此意識(shí)形態(tài)影響... 

【文章來(lái)源】：蘇州大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：58 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引論
    一、研究意義
    二、選題背景
    三、研究方法
    四、相關(guān)概念的界定
        (一) 意識(shí)形態(tài)的多元解說(shuō)
        (二) 課程的多元解說(shuō)
        (三) 人文課程與科學(xué)課程的本質(zhì)內(nèi)核
正文
    一、意識(shí)形態(tài)對(duì)我國(guó)大學(xué)課程的影響
    二、意識(shí)形態(tài)對(duì)我國(guó)大學(xué)課程影響的特點(diǎn)
        (一) 以科學(xué)與技術(shù)作為意識(shí)形態(tài)對(duì)大學(xué)課程的影響為例
        (二) 基于教師和學(xué)生的視角
    三、論在當(dāng)下:如何應(yīng)對(duì)意識(shí)形態(tài)對(duì)我國(guó)大學(xué)課程當(dāng)前的影響
        (一) 顯性層面:"兩課"需要堅(jiān)持黨性、思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一
        (二) 隱性層面:大學(xué)課程需要人文性以補(bǔ)充—基于靈性教育的人文教育回場(chǎng)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間本人公開(kāi)發(fā)表的論文
附錄一:漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
致謝



本文編號(hào)：3352963