教育改革的核心問題是課程的改革,教育改革只有進入到課堂的層面,才是真正進入了教育改革的深水區(qū)。本文以測量學課程改革為立足點,對測量學課程改革的持續(xù)建設進行了總結,提出并不斷豐富"一中心,三育人"課程教學理念;深化教學資源改革,構建了一種長效的"多主體、全過程、可量化"課程發(fā)展機制;教學相長,實現(xiàn)了"重素質、強能力、多元開放"的測量學課程教學。 

【文章來源】：測繪通報. 2020,(05)北大核心CSCD

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

測量學的“一中心,三育人”課程教學理念的持續(xù)更新

以學生發(fā)展與成才為中心的貫穿課程持續(xù)改進全程,體現(xiàn)在“五重在、一實現(xiàn)、兩確保、兩保障”:重在教學設計、重在教學實施、重在教學評價、重在信息反饋和重在教學改進;實現(xiàn)監(jiān)控、評價和反饋主體的多元化;確保學生中心全程體現(xiàn),確保智育德育能力培育覆蓋全過程;保障課程改革機制的長效性,保障教學質量。以桂林理工大學測量學課程為例,歷經12年改革與創(chuàng)新,從教學設計、教學實施、教學評價、教學反饋與改進角度,構建了長效的“多主體、全過程、可量化”的課程教-學改革建設及發(fā)展機制,4年1周期,跨越3周期改革,對課程教學效果進行量化評價,能夠客觀真實反映學生的學習效果與質量,如圖2所示。1.2.1 多主體參與

多主體參與,即在教學的設計、實施、評價和改進的過程中課程團隊、教研室、學院領導、企業(yè)專家、學生等多主體參與。教研室組建課程組,并對課程組進行管理。各個主體在課程的設計、實施、評價與改進等多個不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了各自作用,保障了課程改革發(fā)展的長效性與持續(xù)性。在課程“設計-實施-評價-改進”循環(huán)過程中,各個主體參與的工作如圖3所示,各主體在各階段的任務見表1。表1 課程改革發(fā)展主體的任務劃分 主要環(huán)節(jié) 參與主體 任務 設計 課程組、教研室、學院分管領導、企業(yè)專家 依據(jù)培養(yǎng)目標(畢業(yè)要求)對課程進行定位并制定課程目標與課程大綱,制定課程教學質量標準 實施 課程組、助教 教案設計、教學實施 評價 課程組、教研室、教學督導、學生、校友 教學質量監(jiān)控、課程考核與目標達成評價,報告分析 改進 課程組、教研室 負責設計、實施等各教學環(huán)節(jié)的改進

【參考文獻】：
期刊論文
[1]新工科理念下的實驗課程教學改革與實踐探索[J]. 蔡劍紅,霍亮,朱凌.  測繪通報. 2019(02)
[2]以教育督導促課堂改革和育人模式創(chuàng)新[J]. 馮艷艷.  中小學信息技術教育. 2018(11)
[3]“雙一流”建設背景下測繪類教師專業(yè)發(fā)展績效評價體系與模型構建[J]. 黃良珂,黃軍勝,王浩宇,劉立龍,黎峻宇.  測繪通報. 2018(07)
[4]高�！稖y量學》教學內容和方法改革研究[J]. 張正勇,劉琳.  教育現(xiàn)代化. 2018(01)
[5]以“圖”為紐帶的測量學與GIS課程一體化實踐教學的研究[J]. 王慶國.  測繪通報. 2017(06)
[6]測量學課程體系建設研究與教學實踐[J]. 夏冬君,王世成,陶澤明.  測繪與空間地理信息. 2017(03)
[7]測繪工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實踐與探索——以中國礦業(yè)大學環(huán)境與測繪學院為例[J]. 王守剛,厲東偉,王銘,張書畢.  測繪通報. 2016(08)
[8]測繪專業(yè)開放式實踐教學體系研究[J]. 潘國兵,陳琨,李靈愛,馮曉.  測繪通報. 2016(08)
[9]卓越計劃下非測繪專業(yè)工程測量課程教學改革研究[J]. 余瑩,趙海云.  測繪通報. 2015(12)
[10]關于“工程測量學”課程的教學思考[J]. 張正祿.  測繪通報. 2014(10)

碩士論文
[1]中國（內地）教學設計研究30年：關鍵著作分析[D]. 陳娟.江西師范大學 2012



本文編號：3352879