美國交叉學科博士研究生的培養(yǎng):現狀評析與實踐啟示
發(fā)布時間：2021-08-02 14:48
在系統(tǒng)考察美國交叉學科博士研究生培養(yǎng)現狀和挑戰(zhàn)的基礎上,構建了美國交叉學科博士研究生培養(yǎng)的實踐模型。該模型立足國家戰(zhàn)略需要和科學發(fā)展前沿,以交叉學科博士研究生科研訓練為核心,揭示了培養(yǎng)實踐的基本內涵;最后提出了我國交叉學科博士研究生培養(yǎng)的路徑與對策。
【文章來源】：學位與研究生教育. 2015,(09)北大核心CSSCI
【文章頁數】：5 頁
【部分圖文】：
lvva-2nos年美國交叉學科博士學位投予數量資料來源;NationalCenterforEducationStatistics.htipJlnoes.ed.gov/ptogtams/digest/do9/rablesldt09}73.asp.作者據此婆理
2015.9圖2美國IDE的實踐模型養(yǎng)項目[5]，對人類居住區(qū)的社會和生態(tài)環(huán)境進行研究，其愿景目標就是要促進城市化發(fā)展進程中人類生活質量與生態(tài)環(huán)境之間的和諧發(fā)展，為實現國家生態(tài)戰(zhàn)略目標做出貢獻并造福人類。2.制約機制制約機制是指高校對IDE項目的管理和指導組織形式。在管理組織方面，主要是指研究生院、校董事會的管理和督導。研究生院需要承擔與IDE相關的資源整合、目標確立、質量評估等管理職責。如美國馬凱特大學在IDE項目中規(guī)定：須成立包括主席、指導教師在內的5人委員會制，負責監(jiān)督和管理交叉學科博士研究生的培養(yǎng)和學位授予，但委員會必須接受大學董事會的審查和研究生院的管理[6]。在研究指導方面，形成了導師和學術委員會相結合的指導體系，學術委員會一般由1名主席和4名成員構成，成員一般具有不同學科背景。學術委員會的成立要得到學生的認可，學生有申請更換委員會成員的權利，委員會對博士研究生的培養(yǎng)計劃、課程設置、學生考核、論文答辯等整個過程進行指導和管理。3.激勵機制激勵機制是在師生自主權、獎勵等方面鼓勵師生積極投入到IDE過程的相關舉措。首先要適度增加學生和教師的自主權，美國高校賦予指導教師團隊更多的招生自主權，人才選拔更具靈活性；學校倡導學生參與IDE體系的設計過程，鼓勵學生參與博士研究生學位授予過程，建立了博士研究生與學術委員會之間的對話交流機制。其次，美國高校IDE教師績效評價正在從傳統(tǒng)的學院評估方式轉變?yōu)榭鐚W院評估方式，打破了學科、學院之間的壁壘，將教師對IDE的貢獻納入評估體系中，并與教師的薪酬獎勵、職位晉升掛鉤，加大了教師貢獻在薪酬激勵體系中的權重，提高了教師工作的積極性。再次，美國許多大學建立了優(yōu)秀交叉學科博士研究生專項獎助項
2015.9圖11970~2008年美國交叉學科博士學位授予數量資料來源：NationalCenterforEducationStatistics.http://nces.ed.gov/programs/digest/d09/tables/dt09_273.asp.作者據此整理。組織結構上，院系之間、各個部門之間的對話和交流明顯不足，資源獲取程序甚為復雜，各種利益糾葛和競爭關系降低了IDE項目的發(fā)展效率和質量；②在評估機制上，傳統(tǒng)的評估機制是一種學校對學院、學院對教師的縱向評估機制，無法評估教師在交叉學科、跨學院工作的貢獻程度[1]16-18，顯然不適應跨學院、跨部門的IDE質量評估，IDE的KPI（KeyPerfor-manceIndicator）指標及其評估流程有其自身的獨特性，應該采取新型的評估機制；③在激勵體系上，傳統(tǒng)的教師晉升和激勵制度難以激發(fā)跨學院教師的參與動機，難以形成促進博士研究生發(fā)展的教育合力，進而可能會影響培養(yǎng)質量。3.專項資助增多但整體經費投入不足美國高校為了促進IDE的發(fā)展，紛紛建立了專項資助項目。例如美國華盛頓大學為了給師生提供更大的發(fā)展空間，特為IDE項目提供專項經費資助[1]5。除了高校，美國國家科學基金會（NSF）、美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）和其他一些部門對IDE的支持作用也不能忽視。美國國家科學基金會為了培養(yǎng)交叉學科的科學家，專門設立了研究生教育、科研和培訓等基金項目，它是通過學生獎學金方式為交叉學科博士研究生提供資助[2]。但與從事單一學科博士研究生培養(yǎng)的教師相比，IDE教師的勞動付出與有限的經濟報酬之間存在較大差距。此外，學生參與IDE項目后，也需要承擔較高的費用（如聯合實驗費、交叉課程發(fā)展費、培訓費、研究設備費用及其他費用），這無疑對學生的經濟承受力提出了挑戰(zhàn)。由于IDE整體經費投入不足，因而可能會影響該項目對優(yōu)秀教師和人才?
【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國跨學科研究生培養(yǎng)管窺——以華盛頓大學“城市生態(tài)學”IGERT博士項目為個案[J]. 胡甲剛. 學位與研究生教育. 2009(10)
[2]研究生培養(yǎng)目標的歷史嬗變與現階段我國研究生培養(yǎng)目標的定位[J]. 張繼蓉,李素琴. 學位與研究生教育. 2006(11)
本文編號：3317758
【文章來源】：學位與研究生教育. 2015,(09)北大核心CSSCI
【文章頁數】：5 頁
【部分圖文】：
lvva-2nos年美國交叉學科博士學位投予數量資料來源;NationalCenterforEducationStatistics.htipJlnoes.ed.gov/ptogtams/digest/do9/rablesldt09}73.asp.作者據此婆理
2015.9圖2美國IDE的實踐模型養(yǎng)項目[5]，對人類居住區(qū)的社會和生態(tài)環(huán)境進行研究，其愿景目標就是要促進城市化發(fā)展進程中人類生活質量與生態(tài)環(huán)境之間的和諧發(fā)展，為實現國家生態(tài)戰(zhàn)略目標做出貢獻并造福人類。2.制約機制制約機制是指高校對IDE項目的管理和指導組織形式。在管理組織方面，主要是指研究生院、校董事會的管理和督導。研究生院需要承擔與IDE相關的資源整合、目標確立、質量評估等管理職責。如美國馬凱特大學在IDE項目中規(guī)定：須成立包括主席、指導教師在內的5人委員會制，負責監(jiān)督和管理交叉學科博士研究生的培養(yǎng)和學位授予，但委員會必須接受大學董事會的審查和研究生院的管理[6]。在研究指導方面，形成了導師和學術委員會相結合的指導體系，學術委員會一般由1名主席和4名成員構成，成員一般具有不同學科背景。學術委員會的成立要得到學生的認可，學生有申請更換委員會成員的權利，委員會對博士研究生的培養(yǎng)計劃、課程設置、學生考核、論文答辯等整個過程進行指導和管理。3.激勵機制激勵機制是在師生自主權、獎勵等方面鼓勵師生積極投入到IDE過程的相關舉措。首先要適度增加學生和教師的自主權，美國高校賦予指導教師團隊更多的招生自主權，人才選拔更具靈活性；學校倡導學生參與IDE體系的設計過程，鼓勵學生參與博士研究生學位授予過程，建立了博士研究生與學術委員會之間的對話交流機制。其次，美國高校IDE教師績效評價正在從傳統(tǒng)的學院評估方式轉變?yōu)榭鐚W院評估方式，打破了學科、學院之間的壁壘，將教師對IDE的貢獻納入評估體系中，并與教師的薪酬獎勵、職位晉升掛鉤，加大了教師貢獻在薪酬激勵體系中的權重，提高了教師工作的積極性。再次，美國許多大學建立了優(yōu)秀交叉學科博士研究生專項獎助項
2015.9圖11970~2008年美國交叉學科博士學位授予數量資料來源：NationalCenterforEducationStatistics.http://nces.ed.gov/programs/digest/d09/tables/dt09_273.asp.作者據此整理。組織結構上，院系之間、各個部門之間的對話和交流明顯不足，資源獲取程序甚為復雜，各種利益糾葛和競爭關系降低了IDE項目的發(fā)展效率和質量；②在評估機制上，傳統(tǒng)的評估機制是一種學校對學院、學院對教師的縱向評估機制，無法評估教師在交叉學科、跨學院工作的貢獻程度[1]16-18，顯然不適應跨學院、跨部門的IDE質量評估，IDE的KPI（KeyPerfor-manceIndicator）指標及其評估流程有其自身的獨特性，應該采取新型的評估機制；③在激勵體系上，傳統(tǒng)的教師晉升和激勵制度難以激發(fā)跨學院教師的參與動機，難以形成促進博士研究生發(fā)展的教育合力，進而可能會影響培養(yǎng)質量。3.專項資助增多但整體經費投入不足美國高校為了促進IDE的發(fā)展，紛紛建立了專項資助項目。例如美國華盛頓大學為了給師生提供更大的發(fā)展空間，特為IDE項目提供專項經費資助[1]5。除了高校，美國國家科學基金會（NSF）、美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）和其他一些部門對IDE的支持作用也不能忽視。美國國家科學基金會為了培養(yǎng)交叉學科的科學家，專門設立了研究生教育、科研和培訓等基金項目，它是通過學生獎學金方式為交叉學科博士研究生提供資助[2]。但與從事單一學科博士研究生培養(yǎng)的教師相比，IDE教師的勞動付出與有限的經濟報酬之間存在較大差距。此外，學生參與IDE項目后，也需要承擔較高的費用（如聯合實驗費、交叉課程發(fā)展費、培訓費、研究設備費用及其他費用），這無疑對學生的經濟承受力提出了挑戰(zhàn)。由于IDE整體經費投入不足，因而可能會影響該項目對優(yōu)秀教師和人才?
【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國跨學科研究生培養(yǎng)管窺——以華盛頓大學“城市生態(tài)學”IGERT博士項目為個案[J]. 胡甲剛. 學位與研究生教育. 2009(10)
[2]研究生培養(yǎng)目標的歷史嬗變與現階段我國研究生培養(yǎng)目標的定位[J]. 張繼蓉,李素琴. 學位與研究生教育. 2006(11)
本文編號：3317758
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