組織變革和組織優(yōu)化是組織質(zhì)量提升的有效路徑。依托教育動(dòng)因和教育功能"維度理論",嘗試把組織質(zhì)量提升放在一個(gè)具有關(guān)聯(lián)和回路關(guān)系的分析框架中,從"動(dòng)因-功能"維度出發(fā),面向"四個(gè)回歸"的"核心要義"落腳,構(gòu)建當(dāng)下高校基層教學(xué)組織質(zhì)量提升的分析框架。從組織結(jié)構(gòu)、職能、文化、目標(biāo)切入,探究高�；鶎咏虒W(xué)組織在"動(dòng)因-功能-回歸"分析框架下質(zhì)量提升的作用機(jī)理,明晰基層教學(xué)組織運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的職能偏離、結(jié)構(gòu)失衡、文化失范、目標(biāo)錯(cuò)位等阻滯因素和運(yùn)行鏡像。以"四個(gè)回歸"為核心目標(biāo),提出高�；鶎咏虒W(xué)組織質(zhì)量提升的回歸路徑:回歸組織職能,實(shí)現(xiàn)教育資格化功能,潛心育人練就真學(xué)問(wèn)真本領(lǐng);優(yōu)化組織結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教育主體化功能,確保本科教育教學(xué)中心地位;重構(gòu)組織文化,實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化功能,個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值凝聚統(tǒng)一;變革組織目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教育使命化功能,教育初心與民族夢(mèng)想融合提升。 

【文章來(lái)源】：高教發(fā)展與評(píng)估. 2020,36(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：12 頁(yè)

【部分圖文】：

高�；鶎咏虒W(xué)組織的“動(dòng)因-功能”維度考量

盡管漢娜·阿倫特反對(duì)將教育和政治聯(lián)系在一起,但我們這里強(qiáng)調(diào)的不是帶有政治色彩的教育,而是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生作為個(gè)體樹(shù)立“為中華之崛起而讀書(shū)”的抱負(fù),是個(gè)體自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的融合升華,是教育之于國(guó)家的使命,同時(shí)也在強(qiáng)調(diào)國(guó)家在制度和政策安排以及高校在行政管理和教學(xué)管理過(guò)程中的目標(biāo)導(dǎo)向問(wèn)題。基于此,文章提出“動(dòng)因-功能-回歸”分析框架下的基層教學(xué)組織質(zhì)量提升的作用機(jī)理和回歸路徑,如圖3所示。三、高校基層教學(xué)組織的質(zhì)量提升的阻滯因素

高�；鶎咏虒W(xué)組織職責(zé)運(yùn)行從“動(dòng)因-功能”維度出發(fā),面向“四個(gè)回歸”的“核心要義”落腳,二者在本質(zhì)上是一致的。當(dāng)下高校基層教學(xué)組織偏離了“動(dòng)因-功能”的運(yùn)行軌道,故而“回歸”成為首選路徑。一是回歸常識(shí)。回歸常識(shí)的核心要義是知識(shí)和技能的獲取,即引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng),真學(xué)問(wèn)和真本領(lǐng)既是教師資格化的前置條件,也是學(xué)生未來(lái)人生資格化的奠基石。二是回歸本分。回歸本分的核心要義是要保證教學(xué)中心地位,潛心教學(xué)、立德樹(shù)人。要引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué),潛心教書(shū)育人,這個(gè)過(guò)程既離不開(kāi)教師的主體性,也離不開(kāi)學(xué)生的主體性。參與教研室活動(dòng)則是在這個(gè)過(guò)程中最重要的教學(xué)研究的組織形式,既發(fā)揮參與在場(chǎng)的主體性功能,也是“交流意義生產(chǎn)”的過(guò)程。三是回歸初心�；貧w初心的核心要義是培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)需要的建設(shè)者和接班人。人才培養(yǎng)是面向社會(huì)的,“初心”是集方向性、倫理性、目標(biāo)性于一體的集成概念,用知識(shí)體系教、用價(jià)值體系育、用創(chuàng)新體系做,但是教育的自上而下、由外而內(nèi)的管制和程式化壓抑著這種自由,重構(gòu)組織文化成為必須。四是回歸夢(mèng)想�；貧w夢(mèng)想的核心要義是要通過(guò)提升國(guó)家實(shí)力、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想,推動(dòng)辦學(xué)理念創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和組織創(chuàng)新,這是教育的政治維度的目標(biāo)安排,具體如圖2所示。盡管漢娜·阿倫特反對(duì)將教育和政治聯(lián)系在一起,但我們這里強(qiáng)調(diào)的不是帶有政治色彩的教育,而是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生作為個(gè)體樹(shù)立“為中華之崛起而讀書(shū)”的抱負(fù),是個(gè)體自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的融合升華,是教育之于國(guó)家的使命,同時(shí)也在強(qiáng)調(diào)國(guó)家在制度和政策安排以及高校在行政管理和教學(xué)管理過(guò)程中的目標(biāo)導(dǎo)向問(wèn)題�；诖�,文章提出“動(dòng)因-功能-回歸”分析框架下的基層教學(xué)組織質(zhì)量提升的作用機(jī)理和回歸路徑,如圖3所示。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的現(xiàn)狀分析及前景展望[J]. 陳漢聰.  教育科學(xué). 2007(06)



本文編號(hào)：3231143