英國政府2019年11月發(fā)布的高�！秳�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架》,從預(yù)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的"旅程"、教師的角色和素質(zhì)、學(xué)校的支持環(huán)境四個方面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了頂層設(shè)計。該框架澄清了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別與銜接,揭示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,展現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的設(shè)計思路,規(guī)劃了模塊化、校內(nèi)外協(xié)同的學(xué)習(xí)進階路徑,具有較高的實踐應(yīng)用價值。借鑒英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國家框架的理念與思路,我國高校應(yīng)樹立"通識型"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值觀,推動人才培養(yǎng)模式的變革;厘清創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系,回歸"培養(yǎng)創(chuàng)新能力"的教育本質(zhì);精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,靈活運用多種教學(xué)方法。 

【文章來源】：比較教育研究. 2020,42(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)分與銜接

該框架由里向外第一層確立了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的8個關(guān)鍵能力:(1)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。創(chuàng)新是創(chuàng)造的前提,創(chuàng)造是創(chuàng)新的結(jié)果,創(chuàng)業(yè)的想法和行動需要創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。(2)機會識別與評估能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心是從多個可能的創(chuàng)意中識別機會,這需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者能夠識別潛在機會,并評估機會的價值。(3)在不確定條件下做決策的能力。企業(yè)家和崗位創(chuàng)新者需要整合新見解并做出決策,尤其是在資源有限、信息不清晰或需考慮情感因素的情形下,這種不確定的條件對決策者是一種重大的考驗,他們須具備這種決策能力。(4)實現(xiàn)想法的能力。成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者能在社會情境中積極采取行動,執(zhí)行決定,這種能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者不可缺失的。(5)溝通與策略技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需要和其他利益相關(guān)者建立有效溝通,并制定高效靈活的計劃和實施策略,故溝通與策略技能必不可少。(6)人際技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者要和團隊成員進行良好的互動與合作,必須具備良好的人際技能。(7)反思與行動能力。成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者能夠從行動甚至是失敗中學(xué)習(xí),這需要他們具備自我反思與行動的能力。(8)創(chuàng)辦并管理企業(yè)的能力。創(chuàng)新者須了解創(chuàng)新成果如何轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品,創(chuàng)業(yè)者須掌握如何初創(chuàng)并維持企業(yè)運行的技能。在上述關(guān)鍵能力中,前七個既適合創(chuàng)新教育,又適合創(chuàng)業(yè)教育,而最后一個更適合創(chuàng)業(yè)教育。這些關(guān)鍵能力之間具有內(nèi)在聯(lián)系,因此需要在實踐情境中整體學(xué)習(xí),而不是孤立地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)這些關(guān)鍵能力是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo),也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)旅途的“目的地”。2.學(xué)習(xí)者的“旅程”

【參考文獻】：
期刊論文
[1]英國高等教育“教學(xué)卓越框架”:形成、實施及評價[J]. 崔軍,汪霞,胡小芃.  教育研究. 2018(07)
[2]歐盟創(chuàng)業(yè)能力框架:創(chuàng)業(yè)教育行動新指南[J]. 崔軍.  比較教育研究. 2017(01)



本文編號：3222390