發(fā)布時間：2021-05-10 16:43

　　近年來,受證據(jù)主義和循證研究的影響,高等教育中以測量為基礎(chǔ)的問責(zé)和績效評價愈來愈流行,最終以績效評價為核心的問責(zé)制成為高等教育公共治理的重要組成部分。表面上,問責(zé)制和績效評價滿足了利益相關(guān)方對于高等教育發(fā)展的關(guān)切,也刺激了高等教育的快速發(fā)展;但實質(zhì)上,以測量為主要方式的績效評價和以績效評價為基礎(chǔ)的問責(zé)制強化了政府對于高等教育的控制以及高等教育之于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的工具性,而忽略了高等教育之于人的主體性形成的重要性。在即將到來的后工業(yè)社會里,人的品質(zhì)的優(yōu)劣而非知識的多少將成為決定性的因素�；诖�,無論是建設(shè)高等教育強國還是世界一流大學(xué)都應(yīng)強化教育對于人的主體性的塑造,而不能只是滿足于知識和人力資本的生產(chǎn)。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育管理. 2020,(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、高等教育中問責(zé)與績效評價的困境
二、高等教育中問責(zé)與績效評價的危害
三、超越高等教育中問責(zé)與績效評價的羈絆


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]國際大規(guī)模教育評價的邏輯反思[J]. 劉磊明.  教育研究. 2020(01)



本文編號：3179703