隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)趨同化的飛速發(fā)展和全球化擴(kuò)散進(jìn)程的加快,社會(huì)科學(xué)的通識(shí)化程度也在不斷加強(qiáng)和提升。有關(guān)人類社會(huì)組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行的基本規(guī)律性認(rèn)識(shí)和建構(gòu)與普適性價(jià)值判斷和預(yù)設(shè)越來越為更多的人們所了解、認(rèn)可和接受,日益成為人類坦誠相見、互惠合作、共建雙贏的堅(jiān)實(shí)理念基礎(chǔ)和可靠行為規(guī)則。正是憑借著這種對(duì)通識(shí)性社會(huì)科學(xué)理論的優(yōu)選、提煉、組織和傳播,美國高等教育日益顯示出通才培養(yǎng)造就、社會(huì)統(tǒng)合協(xié)調(diào)的活力優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)國功能,為世人提供了值得思考與借鑒的高校社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐模式。本研究以美國高校社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育為對(duì)象,采取教育社會(huì)生態(tài)理念和國別專題框架與模式,對(duì)美國高校有關(guān)社會(huì)科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的通識(shí)教育課程的基本形態(tài)與內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理、分析和建構(gòu)。論文在簡要明確美國高校社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的基本概念和相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,簡略追溯了美國高校社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的歷史形態(tài),較詳細(xì)地考察分析了美國高校社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程現(xiàn)實(shí)形態(tài)的基本構(gòu)成和主要特征,深入地探討和揭示了美國高校社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程在培養(yǎng)世界公民、優(yōu)化高教生態(tài)、強(qiáng)盛國家社會(huì)方面的重要功能。論文最后在概括總結(jié)美國高校社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的成功經(jīng)驗(yàn)和有益啟... 

【文章來源】：河北大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 全球化時(shí)代的通識(shí)教育與強(qiáng)國之路
    1.2 美國通識(shí)教育強(qiáng)國的有益借鑒
    1.3 研究目的和意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究現(xiàn)狀分析
        1.4.1 國內(nèi)相關(guān)研究及分析
        1.4.2 國外相關(guān)研究及分析
    1.5 課題的基本內(nèi)容
    1.6 研究方法
第2章 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的基本理念
    2.1 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的基本概念
        2.1.1 通識(shí)教育與通識(shí)教育課程概念分析
        2.1.2 社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程
    2.2 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的基本理論
        2.2.1 赫欽斯的通識(shí)教育課程觀
        2.2.2 科南特的通識(shí)教育課程觀
        2.2.3 哈佛大學(xué)的通識(shí)教育課程觀
第3章 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的歷史形態(tài)
    3.1 社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的原生態(tài)
        3.1.1 社會(huì)生態(tài)的特征
        3.1.2 社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的基本內(nèi)容
    3.2 社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的次生態(tài)
        3.2.1 社會(huì)生態(tài)的特征
        3.2.2 社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的基本內(nèi)容
    3.3 社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的超生態(tài)
        3.3.1 社會(huì)生態(tài)的特征
        3.3.2 社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的基本內(nèi)容
第4章 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的現(xiàn)實(shí)形態(tài)
    4.1 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)課程的目標(biāo)
        4.1.1 多元共生的世界公民理性
        4.1.2 豐富多彩的世界公民需要
        4.1.3 完整的世界公民能力
    4.2 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的內(nèi)容
        4.2.1 育人目標(biāo)類
        4.2.2 學(xué)科課程類
    4.3 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程模式
        4.3.1 哈佛大學(xué)的通識(shí)教育課程模式
        4.3.2 普林斯頓大學(xué)的通識(shí)教育課程模式
        4.3.3 麻省理工學(xué)院(MIT)的通識(shí)教育課程模式
    4.4 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的實(shí)施
        4.4.1 分類必修實(shí)施模式
        4.4.2 自由選修實(shí)施模式
        4.4.3 名著課程型實(shí)施模式
    4.5 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的特點(diǎn)
        4.5.1 預(yù)示趨勢(shì)的整合性
        4.5.2 生態(tài)化生存的導(dǎo)向性
        4.5.3 合作競(jìng)爭(zhēng)的民族性和國際性
第5章 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的優(yōu)教強(qiáng)國職能
    5.1 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的優(yōu)教職能
        5.1.1 優(yōu)化知能結(jié)構(gòu)
        5.1.2 優(yōu)化人格結(jié)構(gòu)
        5.1.3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
        5.1.4 優(yōu)化教育專業(yè)結(jié)構(gòu)
        5.1.5 優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)
    5.2 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的優(yōu)教強(qiáng)教職能
        5.2.1 規(guī)模優(yōu)化強(qiáng)教
        5.2.2 結(jié)構(gòu)優(yōu)化強(qiáng)教
        5.2.3 質(zhì)量優(yōu)化強(qiáng)教
    5.3 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的優(yōu)教強(qiáng)教強(qiáng)國職能
        5.3.1 優(yōu)教強(qiáng)教協(xié)同強(qiáng)國職能
        5.3.2 優(yōu)教強(qiáng)教高效強(qiáng)國職能
        5.3.3 優(yōu)教強(qiáng)教創(chuàng)新強(qiáng)國職能
        5.3.4 優(yōu)教強(qiáng)教強(qiáng)人強(qiáng)國職能
第6章 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的啟示與借鑒
    6.1 中國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的現(xiàn)狀
        6.1.1 中國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的基本理念
        6.1.2 中國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的問題
    6.2 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的啟示
        6.2.1 社會(huì)歷史發(fā)展趨勢(shì)的警醒
        6.2.2 個(gè)人發(fā)展要求的覺醒
    6.3 美國社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程的借鑒
        6.3.1 能動(dòng)把握當(dāng)代社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育的必然
        6.3.2 適應(yīng)全球社會(huì)生態(tài)化要求,更新通識(shí)教育課程內(nèi)容
        6.3.3 完善通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)
        6.3.4 提高通識(shí)教育課程的教學(xué)質(zhì)量
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國地方高校通識(shí)教育課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)探析[J]. 李澤民,柴明勤.  廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(06)
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[10]“9.11事件”之后美國高等教育國際化的四個(gè)趨向[J]. 李聯(lián)明.  外國教育研究. 2007(05)

博士論文
[1]大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)研究[D]. 韓延倫.華東師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]中美大學(xué)通識(shí)教育課程比較研究[D]. 沈媛媛.南京師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3174449