本文關(guān)鍵詞：中國(guó)高師音樂(lè)課程邏輯反思與建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：與西方哲學(xué)傳統(tǒng)主流相比,中國(guó)傳統(tǒng)是歷史的。因此,對(duì)于中國(guó)音樂(lè)文化知識(shí)的理解,顯然不能在普遍主義音樂(lè)本體論中去觀(guān)察。而對(duì)于中國(guó)音樂(lè)文化知識(shí)習(xí)得的主要表現(xiàn)形式音樂(lè)課程的設(shè)置,也不能套用脫離本土文化語(yǔ)境的音樂(lè)知識(shí)話(huà)語(yǔ)和陳述方式,而是盡量發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用中國(guó)歷史文化語(yǔ)境中的概念體系和陳述方式。本論文從課程邏輯的角度入手,對(duì)我國(guó)當(dāng)下高師音樂(lè)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,反思我國(guó)高師音樂(lè)課程設(shè)置面臨的危機(jī),并且試圖建構(gòu)一種本土音樂(lè)文化語(yǔ)境下的音樂(lè)課程邏輯與教學(xué)模式。這里探究的不是建構(gòu)一種固定的教學(xué)模式,而是尋求一種新的教學(xué)視野和教學(xué)理念,追尋著音樂(lè)課堂中除了技術(shù)性訓(xùn)練外音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的人文價(jià)值,實(shí)現(xiàn)人的主體性?xún)r(jià)值。
【關(guān)鍵詞】：課程邏輯 音樂(lè)課程與教學(xué) 身份認(rèn)同
【學(xué)位授予單位】：南京藝術(shù)學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：J60-4;G652
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 緒言7-12
• 一、選題的立論依據(jù)7-8
• 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀8-10
• 1.核心材料8-9
• 2. 直接相關(guān)材料9-10
• 3. 間接相關(guān)材料10
• 三、研究的思路與方法10-11
• 四、研究的價(jià)值與意義11-12
• 第一章 西方音樂(lè)課程邏輯的歷史沿革12-17
• 第一節(jié) 西方課程邏輯之歷史探究12-15
• 一、西方課程邏輯的工業(yè)生產(chǎn)階段13
• 二、西方課程邏輯的“泰勒原理”階段13-14
• 三、西方課程邏輯從現(xiàn)代到后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型階段14-15
• 第二節(jié) 音樂(lè)課程邏輯略述15-17
• 一、音樂(lè)課程邏輯的唯理性?xún)r(jià)值體現(xiàn)15
• 二、音樂(lè)課程邏輯的現(xiàn)代性書(shū)寫(xiě)傳承方式15-17
• 第二章 中國(guó)高師音樂(lè)課程邏輯的現(xiàn)代性體制特征17-24
• 第一節(jié) 中國(guó)高師音樂(lè)課程邏輯的實(shí)踐與發(fā)展17-19
• 一、近代（1840—1949）高師音樂(lè)課程的緣起與歷程17-18
• 二、現(xiàn)代（1949—2000）高師音樂(lè)課程的實(shí)踐與發(fā)展18-19
• 第二節(jié) 中國(guó)高師音樂(lè)課程邏輯中的“科學(xué)世界”19-21
• 一、西方音樂(lè)知識(shí)體系為核心的教學(xué)主體19
• 二、分類(lèi)劃一的音樂(lè)學(xué)科課程設(shè)置19-20
• 三、灌輸式的音樂(lè)課程教學(xué)方式20-21
• 第三節(jié) 中國(guó)高師音樂(lè)課程邏輯中的線(xiàn)性模式21-24
• 一、高師音樂(lè)課程目標(biāo)：技術(shù)性21-22
• 二、高師音樂(lè)課程內(nèi)容：精確性22
• 三、高師音樂(lè)課程評(píng)價(jià)：權(quán)威性22-24
• 第三章 東南亞三國(guó)之行引發(fā)的反思24-29
• 第一節(jié) 現(xiàn)代性體制之外的音樂(lè)課程邏輯存在24-26
• 一、以本民族音樂(lè)文化為主的音樂(lè)課程邏輯教學(xué)主體24-25
• 二、以口傳心授為主的音樂(lè)課程邏輯傳承方式25
• 三、以文化傳承為目標(biāo)的音樂(lè)課程邏輯價(jià)值體現(xiàn)25-26
• 第二節(jié) 東南亞三國(guó)音樂(lè)課程邏輯中的后現(xiàn)代思想26-29
• 一、“音樂(lè)人類(lèi)學(xué)”為課程指導(dǎo)的學(xué)術(shù)思想觀(guān)念26-27
• 二、“音樂(lè)教育學(xué)”為課程指導(dǎo)的學(xué)術(shù)思想觀(guān)念27-28
• 三、傳統(tǒng)音樂(lè)文化與現(xiàn)代性課程邏輯關(guān)系28-29
• 第四章 全球化時(shí)代中國(guó)高師音樂(lè)課程邏輯理論建構(gòu)29-35
• 第一節(jié) 音樂(lè)課程邏輯建構(gòu)的首要任務(wù)：本土音樂(lè)文化的“身份認(rèn)同”29-31
• 一、“身份認(rèn)同”概述29-30
• 二、本土音樂(lè)文化的“身份認(rèn)同”30-31
• 第二節(jié) 音樂(lè)課程邏輯建構(gòu)的實(shí)施策略：理解音樂(lè)課程31-32
• 一、理解課程的定義31
• 二、對(duì)“他者”音樂(lè)文化的“理解”31-32
• 第三節(jié) 音樂(lè)課程邏輯建構(gòu)的最終目標(biāo)：回歸音樂(lè)生活世界32-35
• 一、生活世界的意蘊(yùn)32-33
• 二、高師音樂(lè)課程邏輯回歸生活世界的必要性33-35
• 結(jié)語(yǔ)35-36
• 參考文獻(xiàn)36-38
• 致謝38

【相似文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：中國(guó)高師音樂(lè)課程邏輯反思與建構(gòu)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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