復(fù)旦大學(xué)自2013年起與芬蘭圖爾庫大學(xué)合作,共建信息與通信技術(shù)領(lǐng)域國際碩士雙學(xué)位項(xiàng)目,開展聯(lián)合教學(xué)創(chuàng)新探索。在對該項(xiàng)目多年實(shí)踐情況總結(jié)的基礎(chǔ)上,我們根據(jù)新工科的全周期教育理念和POPBL教育模式,提出了一種基于點(diǎn)—線—面—體的按多維度邏輯展開的新工科教學(xué)體系設(shè)計(jì)方案,即以一門跨學(xué)科先導(dǎo)課為出發(fā)點(diǎn),建立設(shè)計(jì)思維范式;以由淺入深的項(xiàng)目實(shí)踐為縱向貫穿,確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)制期間一直處于做中學(xué)的動手項(xiàng)目中;通過與橫向平行開展的專業(yè)課結(jié)合,完成專業(yè)知識和綜合技能的融會交互,進(jìn)行全面綜合能力的培養(yǎng);以學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深度調(diào)研與動態(tài)反饋為立體拓展機(jī)制,形成項(xiàng)目的自我更新與持續(xù)優(yōu)化 

【文章來源】：高等工程教育研究. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、 研究背景
二、 基于多維度邏輯的教學(xué)體系設(shè)計(jì)
    (一) 項(xiàng)目概況。
    (二) 具體實(shí)施。
        1. 跨學(xué)科先導(dǎo)課為出發(fā)點(diǎn)。
        2. 以項(xiàng)目實(shí)踐為縱線貫穿,結(jié)合橫向平行專業(yè)課完成交互面融合。
            (1) 以“嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”課程為實(shí)踐平臺的項(xiàng)目開展形式及特點(diǎn)。
            (2) Capstone項(xiàng)目課的運(yùn)行模式及特點(diǎn)。
            (3) 專業(yè)必修課和選修/輔助課的橫向支撐。
            (4) 培養(yǎng)模式實(shí)例闡述。
        3. 學(xué)生動態(tài)反饋實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目立體拓展機(jī)制。
三、 關(guān)于新工科教學(xué)體系的思考
    (一) 關(guān)于教學(xué)體系設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    (二) 關(guān)于課程建設(shè)。



本文編號：3164606