本文關(guān)鍵詞：基于“專業(yè)性”的教育碩士培養(yǎng)管理研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：專業(yè)學(xué)位教育至今有近20年的辦學(xué)歷程。截至目前,已經(jīng)為社會培養(yǎng)了大量的教育精英。但其發(fā)展過程中還不斷衍生出新的問題,關(guān)注這些問題,解決這些問題,是專業(yè)學(xué)位穩(wěn)步向前發(fā)展的重要保障。簡言之,專業(yè)學(xué)位教育涵蓋三個主要方面:專業(yè)學(xué)位教育的初衷,專業(yè)學(xué)位的目標(biāo)與服務(wù)面向、人才培養(yǎng)的特色、課程設(shè)置等都由此決定;專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)模式,也就是用什么模式、方式舉辦專業(yè)學(xué)位,由誰來辦等問題,它與舉辦者對專業(yè)學(xué)位之謂的認(rèn)知密切相關(guān);專業(yè)學(xué)位的管理,就是如何保證專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量,它是專業(yè)學(xué)位管理的果實(shí),也是專業(yè)學(xué)位管理的保障。基于此認(rèn)識,本文以教育碩士專業(yè)學(xué)位為個案,側(cè)重研究教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)管理,希望對這一問題的解決有一定的啟示意義。本文共分五個部分:第一章為序言,本部分內(nèi)容包括研究依據(jù)、研究意義、文獻(xiàn)綜述以及研究方法等四個部分。其中在文獻(xiàn)綜述里,界定及解釋了本論文的核心概念。第二章為“教育碩士專業(yè)學(xué)位‘專業(yè)性’的認(rèn)識維度”,分別從政策、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)、課程、培養(yǎng)流程、比較等六個維度對教育碩士的“專業(yè)性”進(jìn)行了具體闡釋。第三章為“教育碩士專業(yè)學(xué)位創(chuàng)辦過程中折射出的難題”,找尋專業(yè)學(xué)位管理中存在的問題,把它作為一面鏡子去解決教育碩士在管理過程中遇到的困難。基于這一指導(dǎo)思想,本部分提出了教育碩士在管理過程中遇到的的四個困境——“專業(yè)”凸顯之困、培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型之困、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建之困和社會聲望改變之困,并對其表現(xiàn)做出了初步分析。第四章為“教育碩士培養(yǎng)管理的著力點(diǎn)”,基于前文試提出五個著力點(diǎn),即專業(yè)學(xué)位理念管理、培養(yǎng)體制管理、課程與教學(xué)管理、師資隊(duì)伍的教學(xué)科研管理和專業(yè)學(xué)位社會聲譽(yù)管理。這五個著力點(diǎn)也是針對前文專業(yè)學(xué)位教育管理中遇到的困難的解決方案。論文最后一部分為結(jié)語,對論文的主要結(jié)論予以提煉和強(qiáng)調(diào)。
【關(guān)鍵詞】：專業(yè)性(職業(yè)性) 專業(yè)學(xué)位 專業(yè)學(xué)位教育 教育碩士培養(yǎng) 管理
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G652;G40-4
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 序言10-20
• 一、選題依據(jù)10-12
• （一）落實(shí)政策之需要10-11
• （二）創(chuàng)新實(shí)踐之需要11
• （三）個人研究志趣11-12
• 二、研究意義12
• （一）理論意義12
• （二）實(shí)踐意義12
• 三、文獻(xiàn)綜述12-19
• （一）核心概念界定12-14
• 1、專業(yè)學(xué)位12-13
• 2、專業(yè)學(xué)位研究生教育13
• 3、教育碩士專業(yè)學(xué)位13-14
• 4、專業(yè)學(xué)位研究生教育管理14
• （二）相關(guān)文獻(xiàn)綜述14-19
• 1、國內(nèi)研究文獻(xiàn)綜述14-16
• 2、國外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述16-18
• 3、文獻(xiàn)述評18-19
• 四、研究方法19-20
• 第二章 教育碩士專業(yè)學(xué)位之“專業(yè)性”的認(rèn)識維度20-28
• 一、專業(yè)性的政策規(guī)約20-21
• 二、專業(yè)性的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)約21
• 三、專業(yè)性的職業(yè)規(guī)約21-22
• 四、專業(yè)性的課程規(guī)約22-23
• 五、專業(yè)性的培養(yǎng)流程規(guī)約23-25
• （一）教學(xué)組織23-24
• （二）教學(xué)方法24
• （三）及時評價24-25
• 六、專業(yè)性的比較規(guī)約25-26
• （一）補(bǔ)足本科培養(yǎng)留下的教育科研的短板25
• （二）彰顯自己的實(shí)踐特色，以不同于學(xué)術(shù)型研究生25-26
• （三）教育科研主要是有關(guān)中小學(xué)教學(xué)“學(xué)術(shù)”類的科研26
• 七、專業(yè)性內(nèi)在規(guī)約表述示例26-28
• （一）語言學(xué)科示例26
• （二）數(shù)學(xué)學(xué)科示例26-27
• （三）教育碩士各學(xué)科綜合示例27-28
• 第三章 教育碩士專業(yè)學(xué)位舉辦過程中存在的問題28-34
• 一、“專業(yè)”凸顯之困28-30
• (一)職業(yè)邁向?qū)I(yè)的困擾28-29
• (二)專業(yè)服務(wù)職業(yè)的困擾29-30
• 二、培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型之困30-31
• (一)培養(yǎng)隊(duì)伍轉(zhuǎn)型之困30
• (二)課程體系轉(zhuǎn)型之困30
• (三)培養(yǎng)方式改革之困30-31
• 三、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建之困31
• (一)學(xué)制限制31
• (二)實(shí)踐環(huán)節(jié)的“臨床性”不足31
• （三）與“社會行業(yè)組織”無法對接31
• 四、社會聲望改變之困31-34
• （一）學(xué)生不認(rèn)可32
• （二）家長不支持32-33
• （三）學(xué)校、教師不積極33-34
• 第四章 教育碩士培養(yǎng)管理的著力點(diǎn)34-43
• 一、專業(yè)學(xué)位理念管理34-36
• （一）教育碩士培養(yǎng)定位要準(zhǔn)確34-35
• （二）教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要明晰35
• （三）教育碩士培養(yǎng)特色管理35-36
• 二、培養(yǎng)體制管理36-37
• （一）成立新型領(lǐng)導(dǎo)小組36
• （二）成立學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師36
• （三）成立學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師組36
• （四）完善各項(xiàng)規(guī)章制度36
• （五）創(chuàng)新管理體制36-37
• 三、教育碩士培養(yǎng)中的課程與教學(xué)管理37-39
• （一）課程管理37-39
• （二）教學(xué)管理39
• 四、師資隊(duì)伍的教學(xué)科研管理39-41
• （一）改革教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)40
• （二）改革教師科研評價標(biāo)準(zhǔn)40-41
• 五、專業(yè)學(xué)位社會聲譽(yù)的管理41-43
• （一）打造專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的特色42
• （二）專注于學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)42
• （三）熱心社會服務(wù)貢獻(xiàn)42-43
• 結(jié)語43-44
• 參考文獻(xiàn)44-46
• 致謝46-47
• 個人簡歷47
• 在學(xué)期間研究成果47
• 發(fā)表的學(xué)術(shù)論文47

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：基于“專業(yè)性”的教育碩士培養(yǎng)管理研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：315332