20世紀(jì)80年代,全人教育理論在西方興起,解決了"培養(yǎng)什么人;怎樣培養(yǎng)人"的問(wèn)題,但沒有觸及"為誰(shuí)培養(yǎng)人"的問(wèn)題。為深化我國(guó)高等教育改革,解決"為誰(shuí)培養(yǎng)人"的問(wèn)題,2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,強(qiáng)調(diào)"立德樹人",將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體進(jìn)行全方位的育人,從根本上解決了為誰(shuí)培養(yǎng)接班人的問(wèn)題。"課程思政"建設(shè)是我國(guó)高等教育改革的產(chǎn)物。從全人教育的視角探討高校"課程思政"建設(shè),對(duì)于推進(jìn)"課程思政"建設(shè)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。 

【文章來(lái)源】：遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2020,22(06)

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【文章目錄】：
一、全人教育理論概述
二、“課程思政”建設(shè)
三、全人教育視角下的高�！罢n程思政”建設(shè)
    （一）明確“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)
    （二）把握“課程思政”建設(shè)的內(nèi)容
    （三）強(qiáng)化“課程思政”建設(shè)的師資隊(duì)伍
四、結(jié)語(yǔ)



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