實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前提與基礎(chǔ)是教師的現(xiàn)代化。在教育現(xiàn)代化背景下,知識圖景與學(xué)習(xí)方式的改變,要求教師培養(yǎng)必須變革傳統(tǒng)教師培養(yǎng)范式與觀念,以適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展要求。傳統(tǒng)教師教育一體化的目標(biāo)與課程體系的研究思路存在諸多問題。研究教師教育一體化的目標(biāo)與課程必須依據(jù)教師教育本質(zhì)、教育的基本價值、教師的專業(yè)本質(zhì)、教師教育一體化的目的以及時代的發(fā)展要求。教師教育一體化的培養(yǎng)目標(biāo)是:職前教育培養(yǎng)合格教師,并為其持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供"腳手架";入職教育為新教師適應(yīng)專業(yè)工作提供"潤滑劑";職后教育要成為教師持續(xù)專業(yè)成長的"加油站"。基于這一目標(biāo)體系所建構(gòu)的課程體系是:職前教育課程主要包括專業(yè)知識、科學(xué)方法、教育技術(shù)和教育實(shí)習(xí)等4個模塊。入職和職后教師教育并無固定課程,主要依據(jù)教師專業(yè)成長需要設(shè)置相應(yīng)課程,為教師終身學(xué)習(xí)能力的提升以及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供"潤滑劑"和動力。教師教育一體化目標(biāo)與課程是以促進(jìn)教師專業(yè)成長為核心的有機(jī)統(tǒng)一、開放的結(jié)構(gòu)體系。 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2020,49(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、 引 言
二、 教師教育一體化目標(biāo)與課程體系建構(gòu)依據(jù)
三、 教師教育一體化的目標(biāo)體系建構(gòu)
    （一） 對“準(zhǔn)合格—合格—優(yōu)秀”目標(biāo)體系之反思
    （二） “腳手架—潤滑劑—加油站”新目標(biāo)體系建構(gòu)
        1. 職前教育培養(yǎng)合格教師,為其持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供“腳手架”
            （1） 培養(yǎng)具有勝任力的專業(yè)教師
            （2） 為教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供“腳手架”
        2. 入職教育為新教師適應(yīng)專業(yè)工作提供“潤滑劑”
        3. 職后教育要成為教師持續(xù)專業(yè)成長的“加油站”
四、 教師教育一體化的課程體系重建
    （一） 對教師教育一體化“由淺至深”課程體系之反思
    （二） “腳手架—潤滑劑—加油站”目標(biāo)體系引領(lǐng)下的課程體系
        1. 教師職前教育的課程設(shè)置
            （1） 專業(yè)知識模塊
            （2） 科學(xué)方法模塊
            （3） 教育技術(shù)模塊
            （4） 教育實(shí)習(xí)模塊
        2. 教師入職教育課程設(shè)置
        3. 教師職后教育的課程設(shè)置


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育現(xiàn)代化視域下高校創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 芮國星.  陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2019(05)
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[3]教師教育一體化課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)建[J]. 羅生全,曾文茜.  當(dāng)代教育科學(xué). 2017(07)
[4]全球化之勢:普遍技術(shù)和關(guān)系理性[J]. 趙汀陽.  探索與爭鳴. 2017(03)
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[8]教師教育課程一體化建設(shè)的實(shí)踐與思考[J]. 吳鋒民.  課程·教材·教法. 2013(01)
[9]論教師教育的職前職后一體化[J]. 王樹洲.  教學(xué)與管理. 2011(03)
[10]教師專業(yè)成長的現(xiàn)象學(xué)旨趣[J]. 何菊玲.  教育研究. 2010(11)

博士論文
[1]美國中小學(xué)初任教師入職教育研究[D]. 譚菲.西南大學(xué) 2012
[2]教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究[D]. 任學(xué)印.東北師范大學(xué) 2004



本文編號：3133070