涵育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng),需要把握高等教育時代脈搏,以創(chuàng)業(yè)實際問題為導(dǎo)向,促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教育共融發(fā)展。然而,從主體、客體與載體三個維度來看,當(dāng)前,高校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育共建仍存在協(xié)同體系不完備、驅(qū)動力有限、社會支持不足等諸多制約因素。構(gòu)建集教育理念、教育資源、教育模式、創(chuàng)業(yè)氛圍與保障體系于一體的多維融合路徑,有助于促進創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育的良性協(xié)同發(fā)展。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2020,40(15)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、高校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育共融共建的現(xiàn)實旨歸
二、高校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育共融共建的瓶頸
    （一）主體（高校）：共融共建的協(xié)同體系不完備
    （二）客體（學(xué)生）：協(xié)同共建的驅(qū)動力較為有限
    （三）載體（平臺）：共融共建得到的社會支持不足
三、高校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育共融共建的路徑
    （一）主體：明晰教育理念，整合教育資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育良性協(xié)同發(fā)展體系
    （二）客體：營造創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育協(xié)同共建的驅(qū)動力
    （三）載體：吸引更加廣泛的社會力量支持，建立創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育共融共建的保障機制


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]知識生產(chǎn)視閾下高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究[J]. 戴栗軍,顏建勇,洪曉暢.  高等工程教育研究. 2018(03)
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[4]中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化特性與發(fā)展取向研究[J]. 王占仁.  教育研究. 2016(03)
[5]激活高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“學(xué)術(shù)心臟地帶”:構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型學(xué)科[J]. 王賀元.  教育發(fā)展研究. 2016(05)
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本文編號：3131711