英國多科技術學院作為高等教育二元體制下非大學部分的主體,在辦學思想、課程設置、學制分類、管理機制等領域開創(chuàng)了與傳統(tǒng)大學完全不同的教育模式,它的出現(xiàn)擴大了英國高等教育規(guī)模,尤其是高等職業(yè)教育的規(guī)模,為戰(zhàn)后英國培養(yǎng)了大量經濟發(fā)展所需的技能型人才。但在其發(fā)展過程中也暴露出了培養(yǎng)目標定位不清的毛病,這使其發(fā)展逐漸偏離最初“職業(yè)教育”的定位,產生了“學術漂移”現(xiàn)象,并最終導致多科技術學院的消亡。深入研究英國多科技術學院發(fā)展歷程,對未來我國高職院校發(fā)展改革具有重要的借鑒和警示意義。本論文以多科技術學院由建立直至消亡的歷史順序為主線,力圖對其歷史的發(fā)展進行縱向描述,并由此找出其中的某些規(guī)律性,以期對我國的高職院校的發(fā)展有所啟示。 

【文章來源】：河北大學河北省

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
前言
    一、選題來源及研究意義
    二、相關概念界定
    三、國內外研究現(xiàn)狀
    四、研究思路和研究方法
第1章 英國多科技術學院創(chuàng)辦的背景
    1.1 戰(zhàn)后英國政治經濟概況
    1.2 英國職業(yè)教育發(fā)展軌跡
    1.3 羅賓斯報告
第2章 英國多科技術學院創(chuàng)立期（1965-1973）
    2.1 二元制的建立
    2.2 多科技術學院政策
        2.2.1 多科技術學院的招生錄取以及學位頒發(fā)
        2.2.2 多科技術學院學制和課程
        2.2.3 多科技術學院的行政管理
第3章 英國多科技術學院鞏固與發(fā)展期（1973-1981年）
    3.1 學生和教師人數(shù)的擴充
    3.2 加強教學管理,提高教學質量
        3.2.1 教師資格與職責進一步明確
        3.2.2 模塊化課程的設立
第4章 英國多科技術學院轉型期（1981-1992年）
    4.1 二元制向一元制的變遷
        4.1.1 教育"準市場"化——后羅賓斯時代開始
        4.1.2 《1988年教育改革法》——二元制向一元制的轉折
        4.1.3 多科技術學院的轉型——一元制的建立
    4.2 體制變遷過程中多科技術學院的發(fā)展
        4.2.1 人數(shù)的急劇擴充,專業(yè)的進一步增加
        4.2.2 多科技術學院科研的逐步加強
第5章 英國多科技術學院經驗和啟示
    5.1 多科技術學院經驗
        5.1.1 多科技術學院的貢獻
        5.1.2 多科技術學院的不足
    5.2 多科技術學院對我國高職院校的啟示
        5.2.1 高職院校要定位準確,培養(yǎng)目標明確
        5.2.2 "服務"地方經濟發(fā)展,加強綜合學生職業(yè)能力的培養(yǎng)
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]英國多科技術學院政策述評[J]. 楊曉波.  比較教育研究. 2007(04)
[2]英國多科技術學院的“漂移”及其啟示[J]. 張建新.  深圳職業(yè)技術學院學報. 2004(04)
[3]從雙重制到單一制——英國高等教育發(fā)展趨勢 透析[J]. 潘麗娟.  上海教育. 2001(15)
[4]從《羅賓斯報告》到《迪爾英報告》——英國高等教育的發(fā)展路徑、戰(zhàn)略及其啟示[J]. 劉暉.  比較教育研究. 2001(02)
[5]英國高等教育“大眾化”述評[J]. 朱鏡人.  高等教育研究. 1997(06)

碩士論文
[1]英國高等教育學分積累與轉換系統(tǒng)研究[D]. 何娟.福建師范大學 2007



本文編號：3128471