本文關(guān)鍵詞：芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系審核研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文將芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系的審核情況作為研究對象。目的是為了通過分析芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系審核的各個環(huán)節(jié)的特征,并與我國的高等教育質(zhì)量審核進(jìn)行對比,找出我國高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系審核的不足,同時借鑒芬蘭質(zhì)量保障審核的經(jīng)驗,使其為我所用。本文采用文獻(xiàn)分析法、比較研究法和案例分析法對芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系的審核目標(biāo)、審核主體、審核指標(biāo)、審核過程和審核結(jié)果的使用情況進(jìn)行研究分析,并通過于韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)質(zhì)量保障體系審核的案例分析來研究整個審核的具體實施情況,從而找出芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系審核的特點。通過對芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系審核的研究筆者總結(jié)出芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系審核的特點包括審核對象(高校)的自主性、審核主體(芬蘭高等教育評估委員會FINHEEC)的相對獨立性、審核決策的民主性、審核結(jié)果的透明性等。通過將芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系審核與我國高校審核評估的對比分析,筆者得到如下啟示:首先,正確認(rèn)識政府在高校質(zhì)量審核中的角色和地位;其次,加強(qiáng)高校在審核過程中的作用與地位;再次,審核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從注重教育投入向注重教育產(chǎn)出轉(zhuǎn)移;最后,整個審核過程都應(yīng)該有學(xué)生參與。本文一共分為六部分:第一部分:緒論,包括研究的背景及意義、研究方法、概念界定和文獻(xiàn)綜述。第二部分:高等教育概況,主要介紹芬蘭教育體系、發(fā)展歷程和兩種類型的高等教育。第三部分:芬蘭高等教育質(zhì)量保障機(jī)制,本文從宏觀、中觀和微觀三個層面來介紹芬蘭高等教育質(zhì)量保障。第四部分:芬蘭高等高于機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系審核,包括審核目標(biāo)、審核主體、審核指標(biāo)、審核步驟和審核結(jié)果幾個方面的內(nèi)容。第五部分:案例分析,以于韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)(JAMK)為例,分析芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系審核各個環(huán)節(jié)的實施情況。第六部分:芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)審核的特點及啟示。
【關(guān)鍵詞】：芬蘭 高等教育機(jī)構(gòu) 質(zhì)量保障體系 審核
【學(xué)位授予單位】：四川外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G649.531
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 一、 緒論8-18
• (一)研究的背景及意義8-10
• 1.令人擔(dān)憂的高等教育質(zhì)量8
• 2.我國高等教育質(zhì)量保障及有效性8-10
• 3.堪稱“奇跡”的芬蘭高等教育10
• (二)研究方法10-11
• 1.文獻(xiàn)分析法10-11
• 2.比較研究法11
• 3.案例分析法11
• (三)概念界定11-12
• 1.高等教育評估11
• 2.審核11-12
• 3.認(rèn)證12
• 4.高等教育質(zhì)量與保障12
• (四)文獻(xiàn)綜述12-18
• 1.關(guān)于高等教育質(zhì)量評估的研究12-14
• 2.關(guān)于芬蘭高等教育發(fā)展與現(xiàn)狀的研究14-15
• 3.關(guān)于高等教育質(zhì)量保障機(jī)制的研究15
• 4.關(guān)于芬蘭高等教育評估委員會(FINHEEC)的研究15-18
• 二、 芬蘭高等教育概況18-23
• (一)芬蘭教育系統(tǒng)18
• (二)芬蘭高等教育發(fā)展歷程18-19
• (三)大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院19-23
• 1.大學(xué)19-21
• 2.多科技術(shù)學(xué)院21-23
• (四)芬蘭高等教育評估歷史23
• 三、 芬蘭高等教育質(zhì)量保障機(jī)制23-27
• (一)在宏觀層面,教育部負(fù)責(zé)對高等教育質(zhì)量進(jìn)行政策引導(dǎo)24-25
• (二)在中觀層面,主要是質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)----高校的評估與審核25
• (三)在微觀層面,高等教育機(jī)構(gòu)需為自己的教育質(zhì)量負(fù)責(zé)25-27
• 四、芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系審核27-33
• (一)審核目標(biāo)27-28
• (二)審核主體28
• (三)審核指標(biāo)28-29
• (四)審核步驟29-31
• 1.高校申請審核29
• 2.審核小組人員確定及培訓(xùn)29-30
• 3.審核材料的準(zhǔn)備及提交30
• 4.現(xiàn)場考察30
• 5.審核報告及結(jié)果30
• 6.總結(jié)研討會30-31
• 7.高校反饋31
• 8.后續(xù)跟蹤31
• 9.復(fù)審31
• (五)審核結(jié)果31-33
• 1.通過門檻31
• 2.審核決策31-32
• 3.質(zhì)量標(biāo)簽32
• 4.審核結(jié)果的使用32-33
• 五、案例分析33-43
• (一)審核目標(biāo)33-34
• (二)審核主體34
• (三)評估指標(biāo)34-35
• 1.高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量政策34
• 2.質(zhì)量策略及運行管理34
• 3.質(zhì)量體系發(fā)展34
• 4.學(xué)位教育34-35
• 5.研究、發(fā)展與創(chuàng)新35
• 6.社會影響及區(qū)域發(fā)展35
• 7.選擇性評估指標(biāo)35
• (四)審核步驟35-41
• 1.簽訂審核協(xié)議36
• 2.任命審核小組36
• 3.提交審核材料和自我評估報告36-37
• 4.實地考察37-38
• 5.評估報告及結(jié)果38-41
• (五)總結(jié)與評價41-43
• 六、芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系審核的特點及啟示43-48
• (一)芬蘭高等教育質(zhì)量保障體系審核的特點43-45
• 1.強(qiáng)調(diào)高等教育機(jī)構(gòu)在審核過程中的自主性43
• 2.芬蘭高等教育評估委員會(FINHEEC)的相對獨立性43-44
• 3.民主的評估決策44
• 4.評估的結(jié)果的公開和利用44
• 5.重視學(xué)生參與評估44-45
• (二)芬蘭高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障體系審核的啟示45-48
• 1.正確認(rèn)識政府在教育評估中的地位和角色45-46
• 2.加強(qiáng)高校在質(zhì)量保障審核中的作用和地位46-47
• 3.應(yīng)該將學(xué)生納入到高等教育審核中47
• 4.從注重教育的投入向注重教育產(chǎn)出轉(zhuǎn)移47-48
• 參考文獻(xiàn)48-52
• 致謝52-53
• 附錄:審核標(biāo)準(zhǔn)(部分)53-54

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：312460