突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是高等學(xué)校造就創(chuàng)造型人才的迫切需要。高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅能使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極思考,開拓思維,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著積極的意義。如何對大學(xué)課堂教學(xué)進行科學(xué)的評價是一個既具有理論意義又有實踐價值的研究問題。應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)調(diào)查方法,對“學(xué)生具有強烈的參與課堂教學(xué)評價愿望但又缺乏參與課堂教學(xué)評價實踐的熱情”這一現(xiàn)象進行了研究,發(fā)現(xiàn)主要原因一是對“評價主體”的認識問題;二是評價體系的制定以滿足管理者的管理為主,沒有考慮或完全忽視了學(xué)生主體的需求;三是沒有確立合理有效的基于學(xué)生主體的科學(xué)的評價指標體系,四是沒有確定合理有效的學(xué)生評價數(shù)據(jù)處理方法和相互彌補、相互促進的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。通過問卷設(shè)計和基于學(xué)生的調(diào)查研究,確定了基于學(xué)生為主體的大學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生評價的指標體系。應(yīng)用層次分析法確定了評價指標的權(quán)重,利用該指標體系對南昌大學(xué)2009年教學(xué)評比優(yōu)選的40位教師進行了學(xué)生評價調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果進行了模糊綜合評價分析,最后將學(xué)生評教結(jié)果與專家評教結(jié)果進行了分析。在此基礎(chǔ)上,提出... 

【文章來源】：南昌大學(xué)江西省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 問題背景與研究綜述
        1.1.1 問題背景
        1.1.2 研究綜述
    1.2 問題界定、研究目的和意義
        1.2.1 問題界定
        1.2.2 研究目的
        1.2.3 研究意義
    1.3 研究內(nèi)容及方法
        1.3.1 究內(nèi)容
        1.3.2 研究方法
    1.4 論文框架及研究技術(shù)路線
        1.4.1 論文框架
        1.4.2 研究技術(shù)路線
    1.5 論文創(chuàng)新點
第二章 理論基礎(chǔ)
    2.1 大學(xué)生心理理論
    2.2 人本主義教學(xué)理論
    2.3 教育評價理論
    2.4 層次分析法理論
    2.5 模糊綜合評價法理論
第三章 多元主體課堂教學(xué)評價調(diào)查與分析
    3.1 問卷設(shè)計與調(diào)查說明
        3.1.1 問卷調(diào)查一設(shè)計與說明
        3.1.2 問卷調(diào)查二設(shè)計與說明
        3.1.3 問卷調(diào)查三設(shè)計與說明
    3.2 基于學(xué)生主體的大學(xué)課堂教學(xué)評價指標體系
        3.2.1 調(diào)查問卷一結(jié)果統(tǒng)計與分析
        3.2.2 基于學(xué)生主體的大學(xué)課堂教學(xué)評價指標體系的確定
    3.2 基于學(xué)生主體的大學(xué)課堂教學(xué)評價指標體系權(quán)重確定
        3.3.1 成對比較矩陣的確定
        3.3.2 指標權(quán)重的確定
    3.4 基于學(xué)生主體的課堂教學(xué)模糊綜合評價
    3.5 多元主體評價結(jié)果的對比分析
        3.5.1 學(xué)生評價結(jié)果與專家評價結(jié)果對比分析
        3.5.2 產(chǎn)生差異原因分析
第四章 完善學(xué)生評教體系的對策
    4.1 樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想
    4.2 多元評教主體共同參與
    4.3 多目標導(dǎo)向
    4.4 做好評教的具體組織工作
    4.5 多元化評教有機結(jié)合
第五章 結(jié)論與展望
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 對進一步工作的展望
致謝
參考文獻
附錄
    附錄一 以學(xué)生為評價主體的大學(xué)課堂教學(xué)評價指標調(diào)查表
    附錄二 以學(xué)生為評價主體的大學(xué)課堂教學(xué)評價指標權(quán)重調(diào)查表
    附錄三 2009年南昌大學(xué)教學(xué)評比學(xué)生評價表
    附錄四 南昌大學(xué)專家聽課表
攻讀學(xué)位期間的研究成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“以人為本”學(xué)生評教體系的建設(shè)探析[J]. 崔穎.  黑龍江教育學(xué)院學(xué)報. 2009(08)
[2]基于AHP法的教師教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評價[J]. 張素梅.  高等理科教育. 2009(02)
[3]以學(xué)生為本的高校教學(xué)質(zhì)量評估體系及其構(gòu)建[J]. 孟凡.  大學(xué)(研究與評價). 2009(02)
[4]高校學(xué)生評教客觀性的影響因素研究[J]. 沈毅俊,孫林,劉慧敏.  中國高等教育評估. 2008(02)
[5]高校學(xué)生評教有效性的影響因素分析[J]. 田海霞,孫丹,張曉東,李春田.  佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報. 2008(01)
[6]專家評教和學(xué)生評教的差異性及其原因分析——以商洛學(xué)院2005—2006（2）學(xué)期為例[J]. 王英全,張冷夫,劉龍龍.  商洛學(xué)院學(xué)報. 2007(03)
[7]高校學(xué)生評教的局限性及應(yīng)對策略[J]. 宋小囡,李洪慶,劉忠德.  東北電力大學(xué)學(xué)報. 2007(03)
[8]高校學(xué)生評教的影響因素及控制方法研究[J]. 趙柯.  成都電子機械高等�？茖W(xué)校學(xué)報. 2006(03)
[9]課堂教學(xué)效果學(xué)生網(wǎng)上評價信息的分析研究[J]. 盧育紅,譚靖.  河北理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2006(02)
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碩士論文
[1]中美高校學(xué)生評教指標體系的比較研究[D]. 王麗榮.山東大學(xué) 2008
[2]大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合評價方法研究[D]. 汪新凡.湖南師范大學(xué) 2007
[3]我國普通高校學(xué)生評教指標體系問題的調(diào)查與研究[D]. 許廣鑫.中央民族大學(xué) 2005



本文編號：3118712