"師生共創(chuàng)"作為提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和成果轉化率、將"高深學問"轉變?yōu)?現(xiàn)實成果和技能"的有效途徑,具有針對性地解決當前創(chuàng)業(yè)教育中存在的理論與實踐脫節(jié)、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐脫鉤、學生創(chuàng)業(yè)項目成功率較低等現(xiàn)實問題的功能。本文基于12596份教師問卷調查的結果對教師"師生共創(chuàng)"認知分析后得出,需要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和體制,從而全面提升教師素質、進一步加大制度化和體系化建設、將"師生共創(chuàng)"與現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體系進行有機融合。以期達到明確"師生共創(chuàng)"的組織形式,強化對"師生共創(chuàng)"作用的認知和發(fā)揮。 

【文章來源】：南京師大學報(社會科學版). 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、影響教師“師生共創(chuàng)”認知因素的理論支持與變量構建
    （一）理論支持
        1．計劃行為理論（Theory of Planned Behavior）
        2．空間理論（Social Exchange Theory）
        3．社會交換理論（Social Exchange Theory）
    （二）變量構建
三、研究方法選擇與數(shù)據(jù)分析
    （一）數(shù)據(jù)處理
        1．數(shù)據(jù)樣本基礎情況
        2．問卷信度分析
        3．問卷的效度分析
    （二）研究過程
        1．變量確定及統(tǒng)計分析
        2．人口學信息差異性分析
        3．對實施“師生共創(chuàng)”最佳時間的分析
    （三）影響教師“師生共創(chuàng)”認知的因素綜合分析
        1．相關分析解論
        2．多元回歸分析結論
四、研究結論與討論
    （一）師生共創(chuàng)認知的正向影響因素
    （二）師生共創(chuàng)認知的負向影響因素
五、對策建議
    （一）“師生共創(chuàng)”的實施需要全面提升教師的創(chuàng)業(yè)能力
    （二）“師生共創(chuàng)”的推進需要制度與激勵措施的保障
    （三）“師生共創(chuàng)”的深化需要融入創(chuàng)業(yè)教育體系的有機組成部分
    （四）“師生共創(chuàng)”的具體組織形式有待進一步探索


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高校創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力:內涵、特征與提升機制[J]. 黃揚杰,黃蕾蕾,李立國.  教育研究. 2017(02)
[2]計劃行為理論述評[J]. 段文婷,江光榮.  心理科學進展. 2008(02)



本文編號：3082227