本文關鍵詞：非師范生教師專業(yè)成長路徑解析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當今社會對中小學教師的專業(yè)知識,教育教學能力的要求越來越高,這是因為：“百年大計,教育為本,教育大計,教師為本”。一些全國知名的重點中學里已經(jīng)有一定數(shù)量的教師擁有博士學位。隨著國家對教育事業(yè)的重視,教育經(jīng)費在國民經(jīng)濟中所占的比例逐漸升高,開始有一些開始不是師范教育專業(yè)畢業(yè)的大學生,開始參與教師資格證的考試,準備從事教師這個行業(yè)。本次研究的對象是普通大學生中的少數(shù)。他們原本畢業(yè)于“985”工程的大學,學習的均是非師范專業(yè),在他們學習的原專業(yè)領域內(nèi),他們本可以選擇比教師職業(yè)更好的工作。但是他們在畢業(yè)時或則畢業(yè)后的若干年后改變了自己的專業(yè)方向,職業(yè)方向,轉(zhuǎn)換到教育專業(yè)來,準備從事教師職業(yè)。這是為什么?通過對大學生采用隨機問卷調(diào)查的方式,調(diào)查大學生在選擇繼續(xù)深造的原因。主要集中在：有較高一級學歷學位時可以找到更好的工作和獲得更高的職業(yè)薪水。有相當數(shù)量的大學生攻讀研究生學歷是為了提升科研能力,提高專業(yè)素養(yǎng)。還有一些人是因為他人的影響和希望來繼續(xù)攻讀更高一級學位。只有極少量的人是通過攻讀更高一級學位來轉(zhuǎn)換自己的專業(yè)。在對大學生本人所處的學校層次的分析中可以發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：學生所在的大學層次較低時,他們主要選擇比自己學校層次高的院校報考,而在自己所在的高校已經(jīng)是國內(nèi)最好的一批大學時,一般不會選擇比自己學校層次低的學校。大學生人群中可以分為師范專業(yè)和非師范專業(yè)。其中調(diào)查的師范專業(yè)的138人中,想做教師的有50人。在925名非師范生中想做教師的人有151人愿意當老師。兩種人群中不猶豫想當老師的人有201人,占18.9%。在對被觀察對象的研究中采用質(zhì)性訪談法了解其個人的學習經(jīng)歷,家庭基本情況,自己本科階段學習情況,在畢業(yè)后的社會工作情況和轉(zhuǎn)換專業(yè)的心路歷程。有一些人,在本科教育階段沒有接受過教師職前教育,到了研究生階段才開始接受師范教育。這樣就會缺失本科階段的師范訓練。針對這群人在研究生階段如何彌補他們以前沒有接受師范教育的不足,提出了針對個人提出個性化的培養(yǎng)方案。在對他們的教師職業(yè)技能和理論培養(yǎng)中都因該增補他們在本科時間段沒有學習的內(nèi)容。如：《教育學》,《心理學》,《教學設計》,《中學學科教學法》等本科生階段學習的課程。在學習教育理論時,讓他們同時進行與課程相配套的教育實習,或者是強化練習。建議高等院校投入人力和物力研究與班主任有關的理論,形成理論體系和建立班主任教育實踐基地,為中小學培養(yǎng)一大批會教書,能管班,懂教育的高水平師資。
【關鍵詞】：非師范生 教師教育 教師專業(yè)發(fā)展 成長路徑
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G645.5;G40-4
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 1 緒言13-22
• 1.1 問題的起源14-15
• 1.2 概念的界定15-16
• 1.3 研究的方法16-20
• 1.3.1 定量研究方法的使用17-19
• 1.3.2 質(zhì)性研究方法的使用19-20
• 1.4 研究的意義20-22
• 2 大學生問卷統(tǒng)計結(jié)果22-56
• 2.1 問卷分析22-54
• 2.1.1 人類學部分問卷的數(shù)據(jù)分析23-28
• 2.1.2 繼續(xù)深造部分問卷數(shù)據(jù)分析28-45
• 2.1.3 教師志愿部分問卷數(shù)據(jù)分析45-54
• 2.2 統(tǒng)計結(jié)論54-56
• 3 非師范生個案分析56-69
• 3.1 家庭的基本情況57-59
• 3.1.1 H同學的家庭基本情況57-58
• 3.1.2 P同學的家庭基本情況58
• 3.1.3 Lj同學的家庭基本情況58-59
• 3.1.4 ZH同學的家庭基本情況59
• 3.1.5 Yi同學的家庭基本情況59
• 3.2 入學前的個人經(jīng)歷59-65
• 3.2.1 H同學的入學前經(jīng)歷59-61
• 3.2.2 Lj同學的入學前經(jīng)歷61-64
• 3.2.3 P同學的入學前經(jīng)歷64-65
• 3.2.4 Yi同學的入學前經(jīng)歷65
• 3.2.5 ZH同學的入學前經(jīng)歷65
• 3.3 讀研的選擇65-69
• 3.3.1 社會對中小學教師的學歷要求65-67
• 3.3.2 Yi和P同學讀研的選擇67
• 3.3.3 H同學讀研的選擇67
• 3.3.4 ZH同學讀研的選擇67
• 3.3.5 Lj同學讀研的選擇67-68
• 3.3.6 讀研選擇小結(jié)68-69
• 4 非師范生教師專業(yè)化成長路徑69-90
• 4.1 投身教師職業(yè)的緣起69-76
• 4.1.1 ZH同學投身教師職業(yè)的原因69-70
• 4.1.2 Yi同學投身教師職業(yè)的原因70
• 4.1.3 P同學投身教師職業(yè)的原因70-72
• 4.1.4 Lj同學投身教師職業(yè)的原因72-73
• 4.1.5 H同學投身教師職業(yè)的原因73-75
• 4.1.6 投身教師職業(yè)的原因總結(jié)75-76
• 4.2 在CCNU的學習感受76-78
• 4.2.1 現(xiàn)行教師職前職后教育76
• 4.2.2 被觀察者的學習體會76-78
• 4.3 成長過程中的田野觀察78-90
• 4.3.1 研究的背景80-81
• 4.3.2 準備進入田野81-83
• 4.3.3 進入田野觀察83-85
• 4.3.4 田野觀察中教室座位85-87
• 4.3.5 QQ空間里的田野87-90
• 5 研究結(jié)論及反思90-100
• 5.1 被觀察者高考志愿的遭遇90-91
• 5.2 被觀察者的教師招聘境遇91-92
• 5.3 被觀察者的專業(yè)學習體會92
• 5.4 我國國家教育政策的要求92-93
• 5.5 部分學校的培養(yǎng)目標舉例93
• 5.6 現(xiàn)實培養(yǎng)課程存在的問題93-94
• 5.7 非師范生教師成長的途徑94-99
• 5.7.1 加強教師教育知識學習96
• 5.7.2 中小學教師參與教育實習96-98
• 5.7.3 增加班主任實習內(nèi)容98-99
• 5.8 本次研究中的反思和不足99-100
• 參考文獻100-104
• 附錄104-108
• 附錄一 采訪申明104-105
• 附錄二 訪談提綱105-106
• 附錄三 調(diào)查問卷106-108
• 致謝108-109

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 薛二勇;;提高我國教師待遇的政策分析[J];北京師范大學學報(社會科學版);2014年04期

2 王曉輝;;法國教師地位的變遷[J];比較教育研究;2012年08期

3 邵燕;;我國教師地位的歷史檢視與現(xiàn)實思考[J];當代教育論壇;2006年12期

4 張建國;;透視《2013年全球教師地位指數(shù)》報告——兼議“中國教師地位最高”問題[J];中國教師;2014年05期

  本文關鍵詞：非師范生教師專業(yè)成長路徑解析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：308159