工學(xué)博士培養(yǎng)模式是影響工學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。工學(xué)博士培養(yǎng)模式經(jīng)歷了由學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向多主體參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動態(tài)變遷過程。從歷史制度主義視角分析,宏觀教育管理、經(jīng)濟和科技等體制變革從制度環(huán)境層面影響工學(xué)博士培養(yǎng)模式變遷;工學(xué)博士培養(yǎng)模式變遷中存在兩個關(guān)鍵節(jié)點,分別形成了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種人才培養(yǎng)模式。但由于理念先在性、體制鎖定和自我強化機制等因素影響使應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)受阻。基于此,工學(xué)博士培養(yǎng)模式的未來改革應(yīng)從優(yōu)化外部體制環(huán)境,突破理念桎梏、探索建立工學(xué)博士分類培養(yǎng)體系及建立分類學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)體系等方面入手,同時要完善相關(guān)配套保障體系。 

【文章來源】：研究生教育研究. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、工學(xué)博士培養(yǎng)模式變遷的分析框架
二、工學(xué)博士培養(yǎng)模式的變遷歷程
    （一）存于政策文本層面的醞釀階段（1976年以前）
    （二）學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主的初創(chuàng)階段（1977-1999年）
    （三）學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式并存的調(diào)整階段（2000年-2010年）
    （四）以應(yīng)用為導(dǎo)向的多主體參與的發(fā)展階段（2011年至今）
三、工學(xué)博士培養(yǎng)模式變遷的邏輯分析
    （一）影響工學(xué)博士培養(yǎng)模式變遷的制度環(huán)境分析
        1.宏觀教育管理體制的變遷
        2.經(jīng)濟體制改革
        3.科技體制創(chuàng)新
    （二）工學(xué)博士培養(yǎng)模式變遷的關(guān)鍵節(jié)點分析
    （三）工學(xué)博士培養(yǎng)模式變遷的路徑依賴分析
        1.理念的先在性作用
        2.體制鎖定制約著工學(xué)博士培養(yǎng)模式突破原有制度場域
        3.自我強化機制阻礙工學(xué)博士培養(yǎng)模式變革
四、我國工學(xué)博士培養(yǎng)模式的未來選擇
    （一）優(yōu)化工學(xué)博士培養(yǎng)模式的外部體制環(huán)境
    （二）明確工學(xué)博士培養(yǎng)模式改革的行動策略
    （三）完善工學(xué)博士培養(yǎng)模式配套保障制度


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3076895